行走在教學改革的路上-新北區(qū)推進初中課堂教學改革的行動路線

目錄/提綱：……
一、調研觸動，尋找初中課堂教學改革的切入口
二、分析研究，提出“板塊三串式”教學設計結構
三、選點實驗，逐步推廣“板塊三串式”教學設計
四、落腳課堂，嘗試“板塊三串式”教學設計結構
五、理清思路，明確后階段課堂教學改革的推進
六、階段反思，課堂教學改革實驗的體會與感悟

一、調研觸動，尋找初中課堂教學改革的切入口
一、調研觸動，尋找初中課堂教學改革的切入口
一、調研觸動，尋找初中課堂教學改革的切入口
二、分析研究，
二、分析研究，提出“板塊三串式”教學設計結構
二、分析研究，提出“板塊三串式”教學設計結構
二、分析研究，提出“板塊三串式”教學設計結構
三、選點實驗，
三、選點實驗，逐步推廣“板塊三串式”教學設計結構的備課方式
三、選點實驗，逐步推廣“板塊三串式”教學設計結構的備課方式
三、選點實驗，逐步推廣“板塊三串式”教學設計結構的備課方式
三、選點實驗，逐步推廣“板塊三串式”教學設計結構的備課方式
三、選點實驗，逐步推廣“板塊三串式”教學設計結構的備課方式
三、選點實驗，逐步推廣“板塊三串式”教學設計結構的備課方式
四、落腳課堂，
四、落腳課堂，嘗試“板塊三串式”教學設計結構下的小組學習
四、落腳課堂，嘗試“板塊三串式”教學設計結構下的小組學習
四、落腳課堂，嘗試“板塊三串式”教學設計結構下的小組學習
四、落腳課堂，嘗試“板……
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新北區(qū)教研室 萬榮慶
2012年 5月
一、調研觸動，尋找初中課堂教學改革的切入口。
二、分析研究，提出“板塊三串式”教學設計結構。
三、選點實驗，逐步推廣“板塊三串式”教學設計
結構的備課方式。
四、落腳課堂，嘗試“板塊三串式”教學設計結構
下的小組學習。
五、理清思路，明確后階段課堂教學改革的推進
路線。
六、階
……（新文秘網http://m.120pk.cn省略674字，正式會員可完整閱讀）……　
學改革經驗，結合新北區(qū)的實際，提出“板塊三串式”教學設計結構，為教師提供一種可操作的備課方式。
板塊設計說明: 案例《二元一次方程》

● 原來的板塊設計方式：
復習→導入→探索→解決問題→課堂小結

● 現(xiàn)在的板塊設計方式：
第一板塊：回憶一元一次方程的概與解
第二板塊：認識二元一次方程概念
第三板塊：認識二元一次方程的解
第四板塊：尋求二元一次方程的解
第五板塊：二元一次方程在生活中應用
第六板塊：請你歸納本節(jié)課內容
二、分析研究，提出“板塊三串式”教學設計結構
附件二：案例《二元一次方程》“三串”設計:
我們剛認識了二元一次方程的解，那么如何來求二元一次方程的解呢？
【問題1】請同學們找一找二元一次方程2* + y = 5的解,你能找出多少？

學案的編制
二、分析研究，提出“板塊三串式”教學設計結構

三、選點實驗，

逐步推廣“板塊三串式”教學設計結構的備課方式。
三、選點實驗，逐步推廣“板塊三串式”教學設計結構的備課方式
2010年2月至8月，我們選擇了孝都
中學、圩塘中學各學科，區(qū)初中數(shù)學學
科，開展“板塊三串式”教學設計結構
的備課實驗，并取得了較大的成效。
實驗學校的老師及全區(qū)初中數(shù)學老
師，普遍感到，以這樣的方式備課，切
入點明，可操作。
在此基礎上，于2010年8月，對教師的備課本進行了重新設計，并在全區(qū)進行了實驗推廣。為保證區(qū)域推廣的效果，做了以下幾項工作：
三、選點實驗，逐步推廣“板塊三串式”教學設計結構的備課方式
● 2010年8月，結合新的備課本，以案例形式，對全區(qū)學科教研組長，進行“板塊三串式”教學設計結構的培訓，并提供相關學科的案例，掛新北教育網，供教師參考。
三、選點實驗，逐步推廣“板塊三串式”教學設計結構的備課方式
三、選點實驗，逐步推廣“板塊三串式”教學設計結構的備課方式
● 教研人員分批到各學校，結合案例，進行兩個循環(huán)解讀與再解讀的專題講座，并與教師面對面沙龍交流。

三、選點實驗，逐步推廣“板塊三串式”教學設計結構的備課方式
● 對學校行政人員進行專題培訓。區(qū)教研室兩次組織分管教學校長專題研討和培訓，并于2011年暑期校長培訓班上，再次對行政人員進行解讀。

至2011年6月，全區(qū)中學各學科，基本
上依“板塊三串式”教學設計結構進行備
課，呈現(xiàn)了大量的精品案例，實驗中學數(shù)
學組已匯編成冊，全區(qū)語文學科組分課型
逐項研究課例等。
以此結構撰寫的研究性文章，被人大資料中心全文轉載，八篇在核心期刊發(fā)表。
三、選點實驗，逐步推廣“板塊三串式”教學設計結構的備課方式
三、選點實驗，逐步推廣“板塊三串式”教學設計結構的備課方式
實驗至此，我們又發(fā)現(xiàn)新的問題：教師帶著這樣的設計走進課堂后，受傳統(tǒng)教學的慣性，常常不能將預設的方案較好地在課堂演繹，課上教師仍然講的多。

我們思考，如何將“板塊三串式”的教學預設在課堂中充分演繹。 ﹟
四、落腳課堂，

嘗試“板塊三串式”教學設計結構下的小組學習。
四、落 ……（未完，全文共5392字，當前僅顯示1894字，請閱讀下面提示信息。收藏《行走在教學改革的路上-新北區(qū)推進初中課堂教學改革的行動路線》）