“三疑三探”會議紀(jì)要

目錄/提綱：……
一、西峽縣“三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容
二、三疑三探教學(xué)模式的突出特點(diǎn)
（一）促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展
（二）促進(jìn)了教師專業(yè)成長
（三）促進(jìn)了教學(xué)過程和教學(xué)管理的優(yōu)化
三、利用西峽模式推進(jìn)我縣教育教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展
一、明確學(xué)校實(shí)施課程改革的目標(biāo)
二、建立健全學(xué)校實(shí)施課程改革的制度
三、建立師生學(xué)習(xí)共同體
四、不斷總結(jié)和深化學(xué)校的課改實(shí)踐
……

梨樹縣教育局赴河南西峽學(xué)習(xí)考察
“三疑三探” 教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)交流座談會
會議紀(jì)要

2013年2月22日，我縣赴河南西峽“三疑三探” 教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)交流座談會在教育局六樓會議室舉行。此次會議是去年我縣按照四平市教育局工作安排，組織縣進(jìn)修學(xué)校和部分高中、初中、小學(xué)校長及教學(xué)骨干赴河南省南陽市西峽縣學(xué)習(xí)考察由西峽縣創(chuàng)立并正在推廣的“三疑三探”教學(xué)模式的總結(jié)和研討。會上梨樹一中、梨樹二中、梨樹實(shí)驗(yàn)小學(xué)等十一所學(xué)校分別做了交流。教育局基礎(chǔ)教育科和進(jìn)修學(xué)校校長相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加會議。與會人員暢所欲言，討論交流了西峽“三疑三探”教學(xué)模式的特點(diǎn)，并結(jié)合本縣實(shí)際，就如何提高我縣課堂教學(xué)質(zhì)量談了各自的辦法，提出了一些合理化的意見和建議。教育局副局長梁向存到會并作了重要講話，對我縣今后教育教學(xué)提出了明確的要求和殷切期望。會議明確：
一、西峽縣 “三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容
“三疑三探”教學(xué)模式從學(xué)生終生發(fā)展的需要出發(fā)，通過“設(shè)疑自探——解疑合探——質(zhì)疑再探——運(yùn)用拓展”等四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)會主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考問題、合作探究問題、歸納創(chuàng)新問
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生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新的教學(xué)模式倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了鍛煉，交往和合作的能力得到了提升，學(xué)習(xí)過程和方法得到了優(yōu)化，學(xué)生自我探究的問題意識得到了強(qiáng)化。
2、有利于提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。新的教學(xué)模式的教學(xué)過程，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的反復(fù)推進(jìn)過程，是一個(gè)培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力步步升華的過程。如“三疑三探” 教學(xué)模式，從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編“疑”（編習(xí)題），四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際是一個(gè)學(xué)生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進(jìn)過程，學(xué)生能編擬問題（習(xí)題），說明實(shí)現(xiàn)了知識的遷移和創(chuàng)新。
3、有利于解決學(xué)生“厭學(xué)”問題�；仡櫤头此籍�(dāng)前我國中小學(xué)課堂的表現(xiàn)形式，主要是教師“講”學(xué)生“聽”；教師“問”學(xué)生“答”。學(xué)生必須按教師的“意志”去聽、去想、去練，一切都是被迫而又無奈的，沒有真正的獨(dú)立和自主，因而容易產(chǎn)生“厭學(xué)”的情緒。新的教學(xué)模式則真正把學(xué)生看作課堂的“主人”。首先由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去提出問題，然后再由學(xué)生自己去探究問題，最終由學(xué)生自己解決問題。只有學(xué)生實(shí)在解決不了而又迫切需要幫助的時(shí)候，教師才予以講解。因此，這樣的課堂學(xué)生是快樂的，也只有這樣的課堂，學(xué)生才能感受到生命的價(jià)值和人格的尊嚴(yán)，才能真正把“厭學(xué)”變成“樂學(xué)”，真正不再因“厭學(xué)”而“輟學(xué)”。
（二）促進(jìn)了教師專業(yè)成長。
1、有利于教師觀念的更新和教師教學(xué)方式與行為的改變。新的教學(xué)模式使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持預(yù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上老師更多的是授予學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法，鼓勵(lì)創(chuàng)新。很多教師的教學(xué)融入了新課程理念，既注重知識的傳授與技能的培養(yǎng)，又重視了學(xué)生情感的熏陶與價(jià)值觀的提升。教師確立了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的學(xué)生觀，認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，敢于放手讓學(xué)生自己讀書，感受事物，觀察、分析、思考；同時(shí)尊重學(xué)生的差異，善于引導(dǎo)他們，使每個(gè)學(xué)生都得到完全、_地發(fā)展。
2、有利于學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建和教師專業(yè)成長。改革的實(shí)踐使教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為了更好地適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式，他們積極搜集信息、查閱資料、讀書學(xué)習(xí)、交流研討，提高了教師自主學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)改革實(shí)踐提高了教師的整體素質(zhì)，縮短了青年教師培養(yǎng)周期。正如_同志所說的“從戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭”一樣，教師的專業(yè)化成長只有在課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)，離開了課堂教學(xué)奢談教師專業(yè)化成長是沒有意義的。
3、有利于解決教師職業(yè)“倦怠”問題。新的教學(xué)模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上的問題讓學(xué)生提出，答案又讓學(xué)生自己解決，被“解放”的學(xué)生還可以向包括教師、課本在內(nèi)的權(quán)威挑戰(zhàn)，提出的問題，閃爍著創(chuàng)新的火花，能讓教師激動(dòng)不已，有時(shí)甚至措手不及。在這樣的背景下，迫使倦怠的教師忙碌起來，如果不加強(qiáng)學(xué)習(xí)開闊視野，不認(rèn)真開展教育教學(xué)研究，就適應(yīng)不了教學(xué)改革的需要。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來�！�
（三）促進(jìn)了教學(xué)過程和教學(xué)管理的優(yōu)化。
1、有利于優(yōu)化教學(xué)過程。教學(xué)改革改變了傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)，把思維空間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把自主實(shí)踐還給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效益，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
2、有利于優(yōu)化教學(xué)管理。教學(xué)改革催生了學(xué)校民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制和以校為本的教學(xué)研究制度的建立，原有的教學(xué)管理制度嚴(yán)格、刻板，造成教師行為與精神的雙重緊張，領(lǐng)導(dǎo)更多地成為行政事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)。教學(xué)改革使學(xué)校教學(xué)管理前移，從花很多精力檢查備課筆記，前移到指導(dǎo)課堂教學(xué)；管理重 ……（未完，全文共4177字，當(dāng)前僅顯示2110字，請閱讀下面提示信息。收藏《“三疑三探”會議紀(jì)要》）