鷹架——幼兒園保育管理的有效策略

鷹架——幼兒園保育管理的有效策略
江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 朱家紅
“鷹架理論”由維果斯基提出，他把教育者利用社會(huì)文化幫助教育對(duì)象建構(gòu)高級(jí)心智的方法稱(chēng)為“鷹架”，我園嘗試運(yùn)用“鷹架”的策略，幫助保育教師從單純的保育勞動(dòng)轉(zhuǎn)型為能擔(dān)當(dāng)保教并重的教育智慧型工作。
一、低層次的距離策略，支架保育教師知曉工作的本然
保育教師生活在具體的、微觀的教育情境中，對(duì)于個(gè)體而言，管理者、教師、其他保育同事都可以成為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“鷹架者”。 在具體的、微觀的教育情境中，參與人直接面對(duì)一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)正在發(fā)生的問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題并感悟這個(gè)問(wèn)題解決的教育原理，稱(chēng)為低層次的
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靜有序進(jìn)早點(diǎn)的情境。由此，園長(zhǎng)給出了這樣一個(gè)支架：“當(dāng)教室內(nèi)活動(dòng)目的轉(zhuǎn)向時(shí)，保育教師的責(zé)任是及時(shí)做好物理空間的安排�！庇H歷了這個(gè)微觀的情境，保育教師感悟到了這個(gè)有理有據(jù)的行動(dòng)策略，從而在后來(lái)的活動(dòng)中能夠舉一反三地應(yīng)用這個(gè)策略。
二、中層次的距離策略，支架保育教師歸納工作的規(guī)律
中層次距離策略是鷹架者幫助保育教師脫離具體的微觀情境，借用語(yǔ)言、文字、視頻等手段，讓保育教師親歷不同的問(wèn)題情境，鷹架者支架保育教師用比較、分類(lèi)、關(guān)聯(lián)、歸納的方法，深入地比較這些問(wèn)題情境之間的關(guān)系，找出共同點(diǎn)、不同點(diǎn)和解決的策略，從而能夠在不同的問(wèn)題情境中靈活變通地使用策略。
案例二：孩子剩飯的故事
保育沙龍討論會(huì)上，大家列舉孩子剩飯和剩菜的現(xiàn)象，園長(zhǎng)、保健教師和保育教師一起，分析查找“剩飯剩菜”的原因，找尋解決問(wèn)題的辦法。
問(wèn)題情境 原因追述 解決辦法
無(wú)法吞下片狀的芹菜 咀嚼功能差 適當(dāng)允許孩子不吃某些食物
把胡蘿卜放在碗底 不喜歡特殊的食物 運(yùn)用故事法、榜樣法鼓勵(lì)孩子不挑食
小口吃飯，最終剩飯 運(yùn)動(dòng)量少，不消化 加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)，早餐不要太油膩
說(shuō)話或玩耍湯碗 注意力不集中 規(guī)則提醒，及時(shí)運(yùn)用正面鼓勵(lì)法
對(duì)著碗發(fā)呆，東張西望 缺乏自我服務(wù)技能 在游戲活動(dòng)中幫助孩子進(jìn)行“舀”的動(dòng)作訓(xùn)練
孩子剩飯剩菜的現(xiàn)象比較普遍，以往保育教師采取的保教策略是運(yùn)用統(tǒng)一的規(guī)則法要求幼兒不許剩，通過(guò)沙龍研討，她們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象下的原因是不同的，由此，自然地總結(jié)出不同情境中解決問(wèn)題的辦法，這樣多元性策略的取得來(lái)自于同伴彼此經(jīng)驗(yàn)的鷹架。
三、高層次的距離策略，支架保育教師演繹工作的情境
假設(shè)一種教育環(huán)境，由保育教師自己進(jìn)行理論計(jì)劃、實(shí)踐行動(dòng)、反思性演繹，最終能夠創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的、符合專(zhuān)業(yè)要求的工作情境。在這個(gè)過(guò)程中，同伴、教師、管理人員對(duì)其行進(jìn)的方向進(jìn)行支架調(diào)適，這就是高層次的距離策略。
案例三：保育教師學(xué)折紙
在日常的教學(xué)活動(dòng)中，保育教師需要經(jīng)常配合教師進(jìn)行折紙教學(xué)。為了更多地了解折紙的方法和有效的教學(xué)理念，幼兒園開(kāi)展了保育教師學(xué)折紙活動(dòng)，活動(dòng)分為三個(gè)步驟，第一步驟是保育教師學(xué)會(huì)二十類(lèi)常見(jiàn)的折紙，第二步驟是保育教師上一節(jié)折紙課，第三步驟是園長(zhǎng)、教師對(duì)改課進(jìn)行評(píng)價(jià)，保育教師師自己反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 ……（未完，全文共1923字，當(dāng)前僅顯示1223字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《鷹架——幼兒園保育管理的有效策略》）