運用信息技術提高低段學生識字能力的調查與模式研究

目錄/提綱：……
一、實驗的提出
二、調查情況及分析
（一）被調查人基本情況
（二）學生識字量現(xiàn)狀與《語文課程標準》識字量要求對比情況
（三）學生識字量與識字率比較分析
（四）識字量與教材中生字表對比
（五）學生識字興趣的調查和分析
（六）識字途徑的調查分析
（一）中選取10個生字，讓他們認讀，調查結果如下表8：
（一）中10個生字認讀調查表
（七）識字基本情況的調查分析
（八）識字教學方式的調查分析
（九）小學低年級語文教師在識字寫字教學中使用多媒體情況
三、結論
四、實施的策略
（一）引導激趣
（二）指導互動
五、實驗研究的成效
（一）該模式操作與常規(guī)教學的對比
（二）運用信息技術，提高了學生的識字量
（三）學生的識字能力和識字興趣有所提高
（四）突破識字難點，教學效果明顯
（五）促進學生發(fā)展，整體素養(yǎng)提升
……
運用信息技術提高低段學生識字能力的調查與模式研究

摘要：在傳統(tǒng)的識字教學課堂中，教師依靠板書、字卡等手段輔助教學，學生花大量時間進行抄寫聽寫，教學環(huán)境單一，學生感覺枯燥，而生字回生率和錯誤率仍居高不下。筆者對本校一至二年級613名學生進行了識字現(xiàn)狀的調查，試圖通過調查了解到目前小學生的識字現(xiàn)狀，并以此為切入點，探究更為符合學生心理的習識字指導方法，尋找更為有效的識字指導途徑，從而提高學生的語文素養(yǎng)。本文筆者結合小學生識字狀況調查的分析，結合多年的識字教學實踐，研究探討構建出“引導激趣——指導互動——遷導反饋”運用信息技術提高低年級學生識字能力的教學模式，效果不錯，值得推廣。
關鍵詞：信息技術；識字能力；調查分析；模式研究
一、實驗的提出
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。識字教學是小學生學習語言的重要組成部分，也是對小學生智力開發(fā)最有效的渠道。2011年教育部頒布的義務教育《語文課程標準》對小學低年級階段識字寫字明確要求：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美；學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典……”這一要求標明，低年級的識字教學的質量高低，不僅直接決定著低年級語文教學的質量，而且還關系到學生能否熟練掌握語言文字這一工具，同時還關系到學生今后學習其他各門學科的質量。
小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。之所以說是難點，是因為小學階段的識字教學任務是艱巨的。首先，《全日制九年義務教育語文課程標準》（2011年版）指出小學生的識字量應達到3500個左右，而小學低年級應達到1600個左右（會寫800個左右），由此可見，小學第一段的識字量約占小學識字總量的50%。而這1600個字在閱讀材料中的出現(xiàn)頻率約占90%。從“50%”“1600”這兩個數(shù)據(jù)我們可以感受到，小學識字教學尤其是小學低年級識字教學的負擔還是很重的。其次，當前小學識字教學存在的問題比較突出，死記硬背和反復抄寫，置學生興趣和潛在能力于不顧的現(xiàn)象還普遍存在。為此，積極研究識字教學的方法探索既能減輕學生負擔，又能提高識字效率，推動識字教學的不斷發(fā)展，必將成為小學語文低年級教師的追求。
傳統(tǒng)的識字教學注重知識的傳授，學生沒有機會主動參與學
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的累積數(shù)量，低出的數(shù)量分別是190字、620字。
（三）學生識字量與識字率比較分析
筆者在低年級實驗班級抽樣進行調查，試圖了解學生平均識字量與累積生字數(shù)進行比較，增加識字量與一年級的平均識字量進行比較，計算出各年級學生識字的相對提高率和相對認識率，具體見表5。
表5：學生識字量與識字率抽樣比較表
年（班）級 人數(shù) 平均識字量 增加識字量 累積生字數(shù) 相對提高率% 相對識字率%
一年級一班 25 480 480 650 100.0 73.8%
二年級三班 28 1420 860 1575 60.6% 90.2%
注：相對識字率=平均識字量÷累積生字數(shù)；
相對提高率=增加識字量÷一年級平均識字量。
1．從表5中可以看出，一、二年級的平均識字量增長的速度不一致，有比較明顯的增長高峰期。學生的絕對識字量以及與前期比較的相對識字量都多很多。因此，可以假定這個年級或階段為學生的識字高峰期或者識字關鍵期。
2．從調查中得知，一年級、二年級平均識字量分別是480個、1420個，相對識字率分別為73.8%、90.2%，都未達到《語文課程標準》規(guī)定的識字量。
（四）識字量與教材中生字表對比
筆者將人教版低年級的生字表中的字數(shù)按照不同的指標將其分類列出，見下表6。分別得出各年級的能識會寫的字數(shù)、只識不寫的字數(shù)、表內的總字數(shù)、重復的總字數(shù)和實際總字數(shù)以及各自所占的百分比。
表6：人教版2012年6月版生字量情況統(tǒng)計表
年
級 能識會寫的字數(shù) 只識不寫的字數(shù) 表內
總字數(shù) 重復
總字數(shù) 實際
總字數(shù)
字數(shù) 累積字數(shù) 百分比P% 字數(shù) 累積字數(shù) 百分比P% 字數(shù) 累積字數(shù) 字數(shù) 累積字數(shù) 百分比P% 字數(shù) 累積字數(shù)
一 427 427 52.2 391 391 47.8 818 818 81 81 9.9 737 737
二 556 983 68.6 254 645 31.4 810 1628 90 171 10.5 720 1457
注：累積字數(shù)=前年級累積字數(shù)＋本年級字數(shù)；
能識會寫字數(shù)百分比=累積能識會寫字數(shù)÷表內累積總字數(shù)；
只識不寫字數(shù)百分比=累積只識不寫字數(shù)÷表內累積總字數(shù)；
重復字數(shù)百分比=累積重復字數(shù)÷表內累積總字數(shù)。
從表6中可以看出，人教版的識字量安排第一學段累積識字數(shù)為1628字，但實際累積字數(shù)為1457字，比《語文課程標準》中的生字量要求少200-400字左右。能識會寫的字和只識不寫的字均有逐年減少的趨勢，但規(guī)律性并不明顯；各冊重復出現(xiàn)的字數(shù)不等，沒有明顯的規(guī)律性。人教版中的只認不寫的生字的比例，在一至二年級分別是47.8%、31.4%，只認不寫的生字比例較低，可見，不利于貫徹多認少寫的識字原則。
（五）學生識字興趣的調查和分析
筆者對楊村第十小學二年級9個班全體學生進行問卷調查，通過問卷調查全面了解學生識字的興趣狀況；準確掌握學生對識字的興趣；進一步提高小學生識字的興趣。本次調查共隨機抽取發(fā)出問卷235份，共收回問卷235份，其中無效問卷5份，因此有效問卷為230份。調查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下：有效人數(shù)230人。
表7：學生識字興趣問卷調查表
調查問題 選項 人數(shù) 占總人數(shù)的百分比P%
1.你喜歡上識字課嗎？
A．特別喜歡 55 23.90
B．喜歡 99 43.00
C．一般 52 22.60
D．不喜歡 24 10.40
2.你（ ）自己的老師上識字課 A．期待 93 40.4
B. 喜歡 95 41.3
C．沒感覺 42 18.3
3.你平時在課本中感覺識字數(shù)量（ ） A．很多 98 42.6
B．一般 101 43.9
C．很少 31 13.5
4.識記生字時你愿意用（ ）方式記憶 A．熟字加減偏旁 86 37.4
B．猜字謎 73 31.7
C．其余方法 71 30.9
5.你一般情況下完成識字課的準確書寫任務，需要書寫（ ） A．四個字兩個詞語 84 36.5
B．兩個字兩個詞語 98 42.6
C．更多遍 48 20.9
6.你感覺老師識字課教學方式（ ） A．有趣 102 44.3
B．一般 87 37.8
C．沒有興趣 41 17.8
7.你最擔心（ ） A．聽寫生字 84 36.5
B．介紹識字方法 70 30.4
C．抄寫字詞 76 33.1
8.你最喜歡（ ） A．老師進行聽寫測試 113 49.1
B．介紹自己的識字方法 117 50.9
9.你寫得最好的偏旁部首是（ ） A．扌手旁 68 29.6
B．口字旁 104 45.2
C．氵點水旁 58 25.2
10. 你認為自己寫得最不理想的偏旁（ ） A．辶旁 82 35.7
B．弓字旁 89 38.7
C．足字旁 59 25.6
11.你希望識字課（ ） A．以游戲的方式 102 44.3
B．講故事 92 40.0
C．加減偏旁 36 15.7
12.你會利用課余時間自主識字（ ） A．會 84 36.5
B．不會 68 29.6
C．有時會有時不會 78 33.9
13.你的作業(yè)做完后會主動復習鞏固當天學過的生字（ ） A．會 55 23.9
B．不會 84 36.5
C．有時會有時不會 91 39.6
14.本學期你的聽寫完成的（ ） A．好 104 45.2
B．一般 83 36.1
C．不夠好 43 18.7
15.你（ ）完成老師留的抄寫詞語或句子的任務。 A．愿意 98 42.6
B．不愿意 65 28.3
C．有時愿意 67 29.1
16.你覺得識記漢字（ ） A．快樂 104 45.2
B．沒有感覺 65 28.3
C．不喜歡 61 26.6
17.你的（寫生字）作業(yè)（ ）父母督促完成的。 A．是 72 31.3
B．不是 108 47
C．有時是 50 21.7
18.你對自己課余識字量（ ） A．滿意 138 60
B．不滿意 92 40
19.在平時的課外閱讀中遇到不認識的字，你會（ ） A．查字典 89 38.7
B．忽略過去 94 40.9
C．問別人 47 20.4
20.識字課中你希望老師（ ） A．提問自己 141 61.3
B．沒有發(fā)現(xiàn)自己 89 38.7
從表7數(shù)據(jù)結果顯示，筆者認為小學生識字興趣與其各方面的因素有直接聯(lián)系，教師在不斷完善自己業(yè)務水平的同時，還應強化素質教育，通過各種手段來激發(fā)學生的興趣和潛在智慧，使師生的水平都能得到很大的提高。調查中不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子有較好的學習漢字的強烈愿望，由于識字量的增加，加之漢字字形難以區(qū)分，導致同學們在識字中遇到一定的困難。大多數(shù)學生期待老師能用靈活多樣的教學方式幫助自己認識并鞏固漢字，多讀少寫，增加識字量，提高自己的閱讀速度……識字教學的根本目的是培養(yǎng)學生的識字能力，但對于低年級的小學生來說，筆者認為更應該培養(yǎng)他們的識字興趣。俗語說：“興趣是學習的動力”。有了這種動力，學習自然會取得事半功倍的效果。教師想方設法引導學生運用多種形式識字，如：查字典識字，看圖識字，讀名言警句識字……目的是通過豐富多彩的內容，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力。
調查中還發(fā)現(xiàn)部分孩子對于識字沒有足夠的興趣，對自己的學習沒有信心，依賴于老師和家長。眾所周知在教學中，教學活動是教師與學生的雙邊活動，教師的思想、教學態(tài)度、性格、志趣和情感等對學生的影響都很大。在課堂上，教師的態(tài)度和藹，平易近人，語言里流露出安慰和鼓勵，這樣才能提高學生的學習熱情和樹立學好漢字的信心。任何訓斥、譏笑和諷刺都不利于雙邊活動的開展，還將削弱學生學習的積極性。在教學活動中，教師還應該積極地關心、幫助學生，積極引導他們參加集體活動。尤其對有困難的學生更要耐心幫助，同時鼓勵他們要互相關心和幫助。在日常教學中建立行之有效的互助式學習小組，不放棄每一位學困生 ，教師用自己的愛心、耐心和責任心來喚醒學困生的生活和學習的自信心。教師還應多與家長積極主動溝通了解孩子，教給家長輔導孩子的正確方法，爭取每個孩子都能輕松識字，快樂成長。
（六）識字途徑的調查分析
研究伊始，筆者對學生進行了識字現(xiàn)狀調查，隨機抽取一（2）班的18位學生作為調查對象，并從人教版一冊生字表（一）中選取10個生字，讓他們認讀，調查結果如下表8：
表8：人教版第一冊生字表（一）中10個生字認讀調查表
字例 游 彎 砍 飄 搭 束 結 流 扁 嘴
認讀人數(shù)（人） 5 6 4 9 4 4 3 6 5 7
筆者又采用訪談形式，讓這些學生仔細回憶，自己是通過什么途徑認識這些字的，然后將學生認字的途徑作了一個分類統(tǒng)計如下表9：
表9：低年級學生認字途徑調查表
識字途徑 父母教的 通過看書看報認識的 在幼兒園和學校環(huán)境中認識的 生活中無意識字 請教別人認識的 其他途徑認識的
在生活情境中認識的 ……（未完，全文共27093字，當前僅顯示4873字，請閱讀下面提示信息。收藏《運用信息技術提高低段學生識字能力的調查與模式研究》）