淺談歷史教學方法

淺談歷史教學方法

摘 要
　　　教學有法,教無定法.每個老師都不是永遠用一種教學方法進行教學.每一節(jié)歷史課都有一個知識體系,調動學生的積極性,激發(fā)學生的學習興趣,確定完美的教學中心,運用正確的教學方法,帶領學生自主地從聯(lián)系和互動中構建歷史知識,那么你就成功了!
　　　　
關鍵詞: 教學有法；教無定法；生動；積極性；學習興趣

Abstract
　　　Teaching method, teaching is not fi*ed. The teachers are not always with a teaching method in teaching. A history lesson is a knowledge system, arouse the enthusiasm of students, to stimulate students interest in learning, determine the perfect teaching center, using the correct teaching method, lead students to independently from contact and interaction in the
……（新文秘網http://m.120pk.cn省略868字，正式會員可完整閱讀）……　
釋歷史概念,闡明歷史規(guī)律,論證歷史結論等,從中完成歷史教學對學生傳授知識,培養(yǎng)智能,進行思想教育的任務.由于講授法具有以教師系統(tǒng)講授為主,以學生學習書本知識為主,重知識邏輯順序等特點,所以在歷史教學中起的作用比較大.這是由于歷史知識的過去性和時序性,決定了學生所獲得的歷史知識必須是時序性的歷史概念,要求教師講課時講得系統(tǒng)有序,條理分明,在教與學的關系中起主導作用;另外,歷史教學中其它各種教學方法的運用,都需要以講授法為基礎,才能有好的收效.
1講授法
　　　講授法是歷史教學的基本方法.歷史教學中的講授法,是歷史教師通過口頭語言向學生敘述歷史事件,歷史現(xiàn)象的因果關系;描繪和刻畫典型的歷史事件,歷史環(huán)境和歷史人物;概述歷史的梗概,要點,性質和意義;解釋歷史概念,闡明歷史規(guī)律,論證歷史結論等,從中完成歷史教學對學生傳授知識,培養(yǎng)智能,進行思想教育的任務.由于講授法具有以教師系統(tǒng)講授為主,以學生學習書本知識為主,重知識邏輯順序等特點,所以在歷史教學中起的作用比較大.這是由于歷史知識的過去性和時序性,決定了學生所獲得的歷史知識必須是時序性的歷史概念,要求教師講課時講得系統(tǒng)有序,條理分明,在教與學的關系中起主導作用;另外,歷史教學中其它各種教學方法的運用,都需要以講授法為基礎,才能有好的收效.
　　　　2講述法
　　　講述法是歷史課堂教學的基本方法,它包括敘述,描述和概述法.
　　　它是指教師用口頭語言將歷史史實傳授給學生,使學生能夠系統(tǒng)地掌握歷史發(fā)展的完整過程,它適用于初中歷史教材中的任何一課,可以是歷史事件,也可是歷史人物;可以是新知識,也可用于復習鞏固舊知識.敘述和描述針對的是教材的重點,要有感染力,而概述是對教材的次要部分進行概括講述,三者互相配合使用,可使歷史線索清晰,又能突出教材重點.以《北方民族大融合》為例,對于北魏孝文帝改革,應采取敘述和描述的方法,詳細而具體地講述孝文帝遷都洛陽的過程,改革的內容,以期使學生認識到孝文帝改革的意義重大以及北方少數民族南遷建立了_,而對于”湖人漢服,漢人胡食”則只需概述一下,使學生認識到魏晉南北朝時期,北方出現(xiàn)了民族大融合的特點,從而為歷史發(fā)展注入了新鮮的血液,為大唐開放盛世奠定了基礎.歷史教學中其它各種教學方法的運用,都需要以講述法為基礎,才能有好的收效.
3故事教學
　　　故事教學是歷史課堂教學中的一種技巧,它特別適合初中歷史教學,它可以吸引學生的注意力,把無意注意轉為有意注意,提高學生學習歷史課的興趣,在這個基礎之上引導學生學會歷史知識,培養(yǎng)歷史思維能力,只要教師針對不同的學生采取相應的措施,持之以恒,一定會在歷史教學中有所收獲,有所發(fā)展.比如在學習中國歷史第一課《中國遠古人類》,我首先給學生講了我國古代”女媧摶土造人”的神話故事,再問他們有沒有關于人類產生的神話傳說,只見學生都爭先恐后的舉手講述,有人講亞當和夏娃的故事,有人講耶穌造人的故事,還有的講古埃及_造人的故事,氣氛非�；钴S,由此引出了課題,人類從哪里來,是怎樣產生的？把初一學生活潑好動,喜歡表現(xiàn)的特點和歷史神話故事融合在一起,從而激發(fā)了他們的學習興趣,發(fā)揮學生的主動性,整堂課下來學生都是神采飛揚.
　　　我認為”故事教學”特別適合初一歷史教學,它可以吸引學生的注意力,把無意注意轉為有意注意,提高學生學習歷史的興趣,引導學生掌握歷史知識,培養(yǎng)歷史思維能力,日積月累,一定會取得顯著成效.
　　　　4 情境教學法
　　　情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的,以形象為主體的生動具體的情境,以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法.歷史情境的創(chuàng)設是新課改實施以來的熱門話題,已為我們廣大教師所認同.
　　　利用歷史電影片段,創(chuàng)設歷史情景,借助情景音樂,渲染歷史情景,
　　　在講到日本制造的”九一八”事件這節(jié)課的時候,先給學生播放了《松花江上》這首歌曲,讓學生體會這首歌曲所表達的感情.通過聽歌,學生深深感受到了當時東北人民對故鄉(xiāng)的眷戀和被迫背井離鄉(xiāng)的悲痛之情,完全被這首歌曲震撼了,在這種情景之下學習,學生很快就進入了狀態(tài).在此基礎上進行內容的學習,他們更加痛恨日本的侵略,并對東北三省的淪亡,國民黨的不抵抗政策有了進一步的認識,取得了好的教學效果,同時激發(fā)了學生學習歷史的積極性.
　　　綜上所述, [1]情景教學是一種可取的歷史教學方法.只要創(chuàng)設歷史情景,讓學生置身于歷史的氛圍中,就能激發(fā)學生的積極情感,撥動學生 ……（未完，全文共6938字，當前僅顯示2436字，請閱讀下面提示信息。收藏《淺談歷史教學方法》）