和易以思——《學記》對“以學為主”理念下語文教學實踐的啟示

和易以思
——《學記》對“以學為主”理念下語文教學實踐的啟示

內(nèi)容摘要：《學記》作為最早的教育學著作，其中“和易以思”的觀點與當下教育教學改革中提出的“以學為主”的理念是相契合的。本文從具體的小學語文教學實踐層面，如何體現(xiàn)“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思”的觀點出發(fā)，探討如何實現(xiàn)教學中的“以學為主”。
關(guān)鍵詞： 小學語文 以學為主 教學實踐

在書法臨習中有“取法乎上”之說，其實在教學中亦是如此。作為中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著《學記》，言簡意賅，內(nèi)涵豐富，至今讀來，其中不乏對當今語文教學改革富有深刻見地的見解。“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達，道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也�！币馑际钦f要引導學生而不要牽著學生走，要鼓勵學生而不要壓抑他們，要指導學生學習門徑，而不是代替學生作出結(jié)論。引而弗牽，師生關(guān)系才能融洽、親切；強而弗抑，學生學習才會感到容易；開而弗達，學生才會真正開動腦筋思考，做到這
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。表面上看是讓學生采用喜歡的方式進行自主學習，這也的確是新課程教學方式變革的重要內(nèi)容。教師放手讓學生自主合作探究，充分突顯了學生的主體地位，體現(xiàn)了教師對學生的尊重信任。然而，卻不一定都是“以學為主”。消解了教師主導的自主選擇很可能就是費時低效的“偽自主”！
《課程標準》對不同學段提出不同的要求：第一學段要求學生學習默讀；第二學段要求初步學會默讀；第三學段要求默讀有一定的速度；第四學段要求養(yǎng)成良好的默讀習慣�？梢姡x能力的訓練是循序漸進、螺旋上升的。而一味用“讓學生用自己喜歡的方式讀”這樣的教學方式，則偏離了課程標準的目標要求。因而不同文體的閱讀訓練，更應選擇合適的閱讀方式，或選定問題深入探究，或快速默讀提取信息，或反復吟誦體會感受。
課堂教學中，在教師預設的教學目標定位下，充分尊重學生的主體地位，創(chuàng)設學生輕松愉悅的學習氛圍，采用符合學生年齡特征的學習方式，讓學生自主學習，并且教師在學生的需要之處，或巧妙點撥，或提供資源，或引發(fā)討論……才是真正有效的學習。
二、強而弗抑則易——在激勵表揚中保持學習的欲望
“強而弗抑”，講的就是對學生要多加鼓勵而不要指責打擊。教育家主張，教師要通過激勵來強化學生的積極行為，抑制或消除其不良行為。阿姆斯特朗曾說：“如果一個孩子某學科表現(xiàn)較差，我們應該從他的強勢智能項目入手去補救有缺失的項目，而不是一直針對他不行的智能拼命地補習。用他較弱的智能去改進他已經(jīng)落后的技能，只會增加學生的無助感，最后讓學生學習興趣完全消失�！币虼嗽诮虒W評價中，盡量多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定……用激勵表揚去點燃學生心靈的智慧之火。
基于這樣的理解，在平時自創(chuàng)的課前講話三分鐘的練習中，我一方面首先聲明“只要是你講出來的，就是最好的”，另一方面又想方設法的找到學生可圈可點的地方多加鼓勵，對學生的每一點進步都表現(xiàn)出由衷的贊賞之情，使他們對自身充滿信心。
又如北京一師附小為激發(fā)學生學習的積極性，規(guī)范了一些課堂評價用語，就非常值得借鑒。如促其成功的有：“你想得真好！為大家開了個好頭！”幫其成功的有：“你的想法挺好，能把它說清楚嗎？”“你理解對了，要是_再大些就更好了。”盼其成功的有：“別著急，再想想，你會想起來的�！薄皠e灰心，下次還有機會，咱們再爭取�！贝倨涑晒�、幫其成功的教學評價語對學生分別進行了充分或比較充分的肯定。從心理學角度來說，滿足了學生的成功感和成就感，令學生心情愉悅，必將進一步提升學生爭取成功的信心。行為實驗科學也證明：一個人如果受到正確而充分的激勵，能力就可能發(fā)揮到80％－90％，甚至更多。
再看另一教師在執(zhí)教的《將相和》片斷：
師：學習了這篇課文，選擇你喜歡的人物對他們說上幾句話。
生1：藺相如，你為了國家利益不計較個人得失，我以后要向你學習。
師：(面帶微笑)看來藺相如高尚的人格魅力感染了你!
生2：趙王，你善于發(fā)現(xiàn)人才，使用人才，還能“不拘一格”“重用”人才。
師：(豎起大拇指)你的回答很有個性，你還會創(chuàng)造性地使用詩句�？梢娔阋彩侨瞬�，因為你讀懂了趙王會用人才。
生3：廉頗，我佩服你的勇氣，佩服你的心胸，佩服你知錯就改的品質(zhì)。
師：你能使用“排比”修辭手法回答問題，很有詩意!
這一片段中，面對學生的富有見地的精彩發(fā)言，教師積極挖掘延伸，在肯定的同時又對學生加以啟迪，并積極鼓勵學生，這樣學生的學習熱情就會持續(xù)高漲，發(fā)言也會不時擦出奇異的“火花”。在師生互動中，教師抓住學生的優(yōu)點和長處，進行恰當?shù)膯l(fā)鼓勵，學生就會不斷地認識自我，發(fā)展自我，提升自我。生動的課堂讓學生如沐春風，學習欲望在教師的鼓勵表揚不斷激發(fā)，并不斷得到強化，進而最終成為自主學習的強大動力。
三、開而弗 ……（未完，全文共3979字，當前僅顯示2009字，請閱讀下面提示信息。收藏《和易以思——《學記》對“以學為主”理念下語文教學實踐的啟示》）