職院學(xué)生心理衛(wèi)生教育輔導(dǎo)講稿

目錄/提綱：……
一、職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生心理轉(zhuǎn)換階段其主要特點(diǎn)
二、職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生主要心理失衡及其表現(xiàn)
三、職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生產(chǎn)生心理失衡的主要原因
四、職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生失衡心理防護(hù)對(duì)策
二是抓實(shí)心理教育
三是進(jìn)行心理輔導(dǎo)
一是建立心理檔案
二是主動(dòng)心理預(yù)防
三是積極社會(huì)干預(yù)
……
職院學(xué)生心理衛(wèi)生教育輔導(dǎo)講稿

職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生上學(xué)，由于環(huán)境變換、任務(wù)轉(zhuǎn)換，心理上必然有一個(gè)適應(yīng)和轉(zhuǎn)變的過程，產(chǎn)生短期的心理失衡是正常的。一般情況下，正常的心理反應(yīng)會(huì)隨著主體逐漸的環(huán)境適應(yīng)而不斷改善，趨于正常、穩(wěn)定的心理特征。但心理失衡若不積極調(diào)適，將會(huì)走向極端，即對(duì)環(huán)境影響過分應(yīng)激，心理壓力劇增，呈現(xiàn)出病態(tài)的心理特征，如，適應(yīng)困難，失眠，妄想，情緒紊亂，認(rèn)知障礙，意識(shí)迷茫等，身體產(chǎn)生一定程度的生理變化，嚴(yán)重影響到個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活以及學(xué)生隊(duì)的管理。為此，必須正視職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的對(duì)心理失衡問題，積極進(jìn)行心理引導(dǎo)和調(diào)適，具有十分重要的意義。

一、職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生心理轉(zhuǎn)換階段其主要特點(diǎn)

職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生心理失衡是一個(gè)由淺入深的過程，大體經(jīng)歷了四個(gè)不同的發(fā)展階段。

第一階段：新鮮適應(yīng)期。不同學(xué)制的學(xué)生經(jīng)歷這一時(shí)期的長短也不同。半年制學(xué)生大約為入學(xué)后的一個(gè)月，一年制學(xué)生約為入學(xué)后一至三個(gè)月，研究生學(xué)生約為一個(gè)學(xué)期左右。在這一時(shí)期，一方面，絕大多數(shù)學(xué)生剛從單位來院校學(xué)習(xí)，倍感機(jī)會(huì)難得，個(gè)人工作積極、動(dòng)力充分、遵章守紀(jì)意識(shí)較強(qiáng)，希望在學(xué)習(xí)、生活中受表揚(yáng)的期望值較高。另一方面，他們
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要指出的是，這四個(gè)發(fā)展階段并沒有嚴(yán)格的時(shí)間界限，而是一個(gè)不同心理轉(zhuǎn)換階段的大體劃分，所以，在個(gè)別時(shí)期、個(gè)別學(xué)生心理上還有一定程度的融合、交叉等心理現(xiàn)象。

二、職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生主要心理失衡及其表現(xiàn)

1976年，著名心理學(xué)家馬隆(M.P.Malon)和沃德(M.P.Word)在心理咨詢時(shí)根據(jù)受訪者問題心理指標(biāo)總結(jié)了12個(gè)咨詢問題。主要涉及受訪者表現(xiàn)的六個(gè)方面的特征來判斷心理問題程度：外表與行為，交談中的語言，思維內(nèi)容，認(rèn)知過程及功能，情緒，靈感與判斷。這就告訴我們，人的心理偏離心理常態(tài)達(dá)到一定程度，就會(huì)呈現(xiàn)心理失衡。所以，對(duì)職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生而言，一些偏離正常心理反應(yīng)，進(jìn)而引起生理變化、干擾正常學(xué)習(xí)、生活的失衡心理必須引起各級(jí)重視，主要有：

“休閑”心理。有的學(xué)生與戰(zhàn)友聊天中講到，“單位訓(xùn)練太苦，來院校學(xué)習(xí)是圖個(gè)舒服”；有的則把院校生活比作“吃吃飯，喝喝茶，聊聊天”；把院校正常的學(xué)習(xí)看作“讀讀書、聽聽課”，將職業(yè)技術(shù)院�？荚囈暈椤安畈欢嗑湍芡ㄟ^”、“60分萬歲”，等。學(xué)習(xí)無壓力、生活無憂愁、個(gè)人無負(fù)擔(dān)，整天舒舒服服、無事可做。

“交際”心理。個(gè)別學(xué)生充分把握住學(xué)習(xí)、生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，主動(dòng)與人聊天，積極尋求同學(xué)“友誼”。學(xué)習(xí)時(shí)，在交流學(xué)習(xí)體會(huì)中相互了解，掌握對(duì)方個(gè)人信息；生活中，有事沒事串房間、玩撲克，海吹胡侃、嘻嘻哈哈，“凝神聚氣”；節(jié)假日，呼朋喚友，“拉幫結(jié)派”，“哥們兒同樂”等。有的學(xué)生更直言不諱，“到院校學(xué)習(xí)就是交交朋友，聯(lián)絡(luò)聯(lián)絡(luò)感情”；他們信奉“友情第一，學(xué)習(xí)第二”的“哥們兒哲學(xué)”，尋宵度日。

“攀比”心理。部分學(xué)生產(chǎn)生獵奇、新異感，看到別人買好看的衣服就想買；看到別人新?lián)Q了一部手機(jī)自己也想買更好的；看到別人網(wǎng)絡(luò)購物、網(wǎng)上交友，自己也想“湊湊熱鬧”；接受他人的吃飯邀請(qǐng)，自己也想“大方”一把；甚至看到別人找女友，自己也就閑不住，等等。職業(yè)技術(shù)院校閑暇之余，逛街購物、游山玩水、電子消費(fèi)已成為學(xué)生們生活中的一部分。

“周未”心理。過周未是正常的節(jié)假日活動(dòng)安排。但個(gè)別職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生對(duì)正常的周未感到不正常，一到周未就會(huì)空虛，內(nèi)心升起一股莫名的寂寞、糾結(jié)的感覺；提起周未感到無聊，不自在，昏昏沉沉，不知道該干什么又不該干什么；有的原打算在周未干一些事，但一至周未什么也不想做，動(dòng)力不足，激情不再，干什么都覺得沒勁；有的一聽到周未有感到胸悶、痛苦，甚至恐慌。

“戀網(wǎng)”心理。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為社會(huì)大眾工作、生活的一部分。一些職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)極其依賴，一天不上網(wǎng)便渾身不自在，平時(shí)用手機(jī)上網(wǎng)、聊天，甚至不顧上課、下課還是吃飯、休息，“機(jī)不離手”，無時(shí)無刻不在網(wǎng)游、網(wǎng)聊。一到周未，便一頭扎入網(wǎng)吧，網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上聊天或閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、網(wǎng)絡(luò)電子書等。他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴，達(dá)到上課時(shí)大腦想著“網(wǎng)絡(luò)事非”、下課時(shí)迫不急待“經(jīng)天緯地”的程度，一時(shí)不上網(wǎng)就會(huì)心中著急，坐臥不寧，“缺了魂兒似的”，甚至于現(xiàn)實(shí)生活中的問題也總喜歡以網(wǎng)絡(luò)思維來判斷。

“攀親”心理。有的學(xué)生信奉“庸俗關(guān)系學(xué)”，學(xué)習(xí)不用功，生活謀“前途”，到處攀拉關(guān)系，尋找“親情背景”。他們把學(xué)友之情看作以后個(gè)人發(fā)展的“財(cái)富”，把院校生活當(dāng)作個(gè)人“謀權(quán)篡位”的“捷徑”，以老鄉(xiāng)、故人、同學(xué)、同事為名，尋求接觸機(jī)會(huì)，介紹朋友，聯(lián)絡(luò)“至親感情”。

三、職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生產(chǎn)生心理失衡的主要原因

環(huán)境反差較大。單位封閉式管理嚴(yán)格，院校管理要求相對(duì)寬松；單位工作、生活嚴(yán)格緊張、節(jié)奏快，院校學(xué)習(xí)、生活相對(duì)輕松、節(jié)奏慢；單位“白天兵看兵，晚上看星星”，與外界接觸不多，院校學(xué)生來自全軍各單位，了解情況多樣，周未接觸地方多元信息較多；單位對(duì)手機(jī)、上網(wǎng)、逛街、交友等活動(dòng)限制嚴(yán)格，院校在這方面提要求不多，等等。長期經(jīng)受過單位艱苦訓(xùn)練生活的職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生在相對(duì)安逸、寬松的職業(yè)技術(shù)院校生活中，感到環(huán)境變化的強(qiáng)烈差異，身受多種文化沖擊影響，必然在心理上呈現(xiàn)不同的異常反應(yīng)。

外界干擾較多。從院校內(nèi)部看，不同的學(xué)生來自全軍不同單位，不同的文化背景、不同的處事方式、不同的精神狀態(tài)都產(chǎn)生彼此的影響和比較；院校相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境使來自同一單位 ……（未完，全文共4417字，當(dāng)前僅顯示2231字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《職院學(xué)生心理衛(wèi)生教育輔導(dǎo)講稿》）