教師成長報告挑戰(zhàn)與機會

　　隨著新一輪基礎教育課程改革的到來，許多新的名詞開始與我們的日常教學為伴，什么“校本教研”“校本課程”等等。這給了我們新的挑戰(zhàn)，也給了我成長的機會。
　　首先，專家引領是支持。廣西師大專家的引領正是彌補我們專業(yè)水平的欠缺，理論知識的貧乏。為此，學校組織教師與專家接觸，聆聽專家
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后，是否適合學生實際的需要，存在的什么問題等等，都需要及時地加以解決，否則就像魚刺卡在喉嚨里，不吐不快。這樣就自然而然，需要通過自己的反思并尋找同伴互助，在研究中達到解決問題。在這其中，我們有時會為了一個問題會去搜尋資料、打開電腦網上進行交流、對話，有時會與教師爭得面紅耳赤，通過一番的爭執(zhí)與探討，使我的專業(yè)水平在潛移默化中得到了提升。這正是校本教研這種基于學校、貼近學校師生的實際情況而體現出來一種優(yōu)勢，它折射出一種前所未有的教學研究方法，呈現給我們是一種獲得成功的快感。這也是是教師專業(yè)技術水平提高的一條捷徑。
　　其次，是教師的個人反思，這是提高自身教學水平的基礎和前提。許多教師對教學反思缺乏理性思考，對教學中出現的問題不能進行深層次地探究，得過且過，或者對于教學中出現的疑惑囫圇吞棗，一知半解，這樣教師始終不能提升自己的業(yè)務水平，幾十年原地踏步。這就要求教師要有突破自己，能夠做到教學前想一想，自己的教學設計要體現什么教育理念，實施時能不能順利落實，教學中充分發(fā)揮教育智慧，對教與學的活動及時靈活調控，使動態(tài)的課堂不斷有新的資源生成。上完課，好好反思一下，有些什么收獲，還 ……（未完，全文共999字，當前僅顯示635字，請閱讀下面提示信息。收藏《教師成長報告挑戰(zhàn)與機會》）