骨干班主任培訓(xùn)稿

目錄/提綱：……
一、班級(jí)文化的涵義
二、班級(jí)文化的功能
（一）教育功能
（二）凝聚功能
（三）制約功能
（四）激勵(lì)功能
三、班級(jí)文化的建設(shè)的內(nèi)容及實(shí)施
（一）物質(zhì)文化建設(shè)
（二）制度文化建設(shè)
（三）精神文化建設(shè)
……

　　這是一段真實(shí)的對(duì)話，選自一位山東省十佳班主任的工作日志：
　　“老師，我都是初中生了，是大人了，我也不想罵人，但是一進(jìn)教室我就想罵。我們班的教室沒(méi)有你們班的教室裝飾得漂亮，而且除了抓學(xué)習(xí)成績(jī)之外，我們的班主任什么也不管，教室里有時(shí)候一天不打掃衛(wèi)生他都不管，而我們的頭發(fā)是否理得精神，衣服是否穿得干凈，他更不管。一進(jìn)教室，那種灰不溜秋的感覺(jué)讓人難受，心里就不舒服，我就把凳子使勁地踢上幾腳，時(shí)間一長(zhǎng)就想罵人了�！�
　　“你們班主任讓你們說(shuō)這些話嗎？”
　　“肯定不讓，一旦他發(fā)現(xiàn)了，不是批評(píng)我們，就是懲罰我們，就象我剛才說(shuō)的那樣，一到教室我就情不自禁地想罵人。”
　　“他沒(méi)有用其他方式提倡你們說(shuō)文明話嗎？”
　　“他才不會(huì)呢。我們班同學(xué)都總結(jié)出他的‘工作經(jīng)驗(yàn)’了，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就批評(píng)，批評(píng)完了就懲罰�！�
　　“假設(shè)到了我們幸福一班你還會(huì)罵人嗎？”
　　“絕對(duì)不罵了，我有切身的體會(huì)啊。上一次期中抽測(cè)時(shí)去你們班考試，一進(jìn)去看見(jiàn)那么漂亮的環(huán)境，就不好意思再大聲說(shuō)話了。坐在那里考了兩天試，都沒(méi)好意思去碰你們班墻上裝飾的那些東西，要是在我們班，下班后我邊和同學(xué)說(shuō)話邊去掐那些裝飾物品�！�
　　
……（新文秘網(wǎng)http://m.120pk.cn省略795字，正式會(huì)員可完整閱讀）……　
生潛能的軟環(huán)境。因此，應(yīng)十分重視班級(jí)文化建設(shè)。
　　二、班級(jí)文化的功能
　　（一）教育功能
　　教育功能是班級(jí)文化的首要功能，也是區(qū)別于其它組織文化的最主要特征。班級(jí)文化作為一種特有的教育力量，_于一切活動(dòng)之中，它所形成的一種“社會(huì)——心理動(dòng)力場(chǎng)”，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有引導(dǎo)、平衡、充實(shí)和提高的作用。班級(jí)文化是以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、價(jià)值觀念、人際關(guān)系和輿論等方式表現(xiàn)出來(lái)的觀念文化和與之相應(yīng)的行為文化和物質(zhì)文化，對(duì)每個(gè)學(xué)生都起著潛移默化的教育作用。班級(jí)文化的這種教育功能不同于課堂教育，它雖是無(wú)形的，但又是無(wú)所不在的，就像“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，陶冶著學(xué)生的情操，塑造著學(xué)生的靈魂。
　　（二）凝聚功能
　　班級(jí)文化的凝聚功能主要表現(xiàn)在，班級(jí)文化能把班級(jí)成員的個(gè)人利益與班級(jí)的命運(yùn)和前途緊緊地聯(lián)系在一起，使個(gè)人與班級(jí)“同甘共苦”。班級(jí)文化是班級(jí)成員共同創(chuàng)造的_文化，寄托著他們共同的理想和追求，體現(xiàn)著他們共同的心理意識(shí)、價(jià)值觀念和文化習(xí)性。這種共同的心理意識(shí)、價(jià)值觀念和文化習(xí)性會(huì)激發(fā)成員對(duì)班級(jí)目標(biāo)、準(zhǔn)則的認(rèn)同感和作為班級(jí)一員的使命感、自豪感和歸屬感，從而形成強(qiáng)烈的向心力、凝聚力和_意識(shí)。這種向心力、凝聚力和_意識(shí)又會(huì)促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中時(shí)刻清醒地意識(shí)到“這是我的班級(jí)，我是這個(gè)班級(jí)的學(xué)生”。實(shí)踐表明，在班集體中，班級(jí)文化建設(shè)水平愈高，這種向心力、凝聚力和_意識(shí)愈容易得到體現(xiàn)。
　�。ㄈ┲萍s功能
　　班級(jí)文化所形成的規(guī)范體系，制約著學(xué)生的言行。這種規(guī)范一旦形成，就會(huì)成為一種強(qiáng)大的力量，使班級(jí)成員都能自覺(jué)地約束自己，讓自己的行為符合班級(jí)規(guī)范。班級(jí)文化對(duì)成員的這種制約功能主要通過(guò)以下三條途徑得以實(shí)現(xiàn)：氛圍制約（環(huán)境、關(guān)系、風(fēng)氣等）；制度制約（規(guī)章、紀(jì)律、守則等）；觀念制約（理念、道德、輿論等）。
　�。ㄋ模┘�(lì)功能
　　班級(jí)文化的激勵(lì)功能主要表現(xiàn)為，班級(jí)文化能為每個(gè)班級(jí)成員提供文化享受和文化創(chuàng)造的空間，提供文化活動(dòng)的背景以及必要的活動(dòng)設(shè)施、模式與規(guī)范，從而有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)每個(gè)成員參與班級(jí)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使其以高昂的情緒和奮發(fā)進(jìn)取的精神積極投入到學(xué)習(xí)和生活中去。
　　三、班級(jí)文化的建設(shè)的內(nèi)容及實(shí)施
　　班級(jí)文化的內(nèi)容主要包括：物質(zhì)層，如張貼名人名言、懸掛國(guó)旗及班訓(xùn)、出板報(bào)等教室內(nèi)環(huán)境的布置；制度層，如一日常規(guī)、課堂常規(guī)以及各種獎(jiǎng)懲制度等；精神層，如班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)道德、班級(jí)輿論、人際關(guān)系和班級(jí)風(fēng)氣等；
　�。ㄒ唬┪镔|(zhì)文化建設(shè)
　　教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交際的主要場(chǎng)所，是老師授業(yè)、育人的陣地，是師生情感交流的地方。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學(xué)生增添生活與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞；更重要的是：它有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念，陶治學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)班級(jí)，熱愛(ài)學(xué)校的感情，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上，同時(shí)還可以增強(qiáng)班級(jí)的向心力、凝聚力。班級(jí)物質(zhì)文化屬于班級(jí)文化的硬件，是看得見(jiàn)、摸得著的東西。班級(jí)物質(zhì)文化包含教室內(nèi)的環(huán)境布置及師生的儀表等，是班級(jí)文化的基礎(chǔ)及其水平的外顯標(biāo)志，具有“桃李不言”的隱性教育功能與教育效果。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)："無(wú)論是種植花草樹(shù)木，還是懸掛圖片標(biāo)語(yǔ)，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說(shuō)話"。在班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生是班級(jí)的主人，班級(jí)是學(xué)生的班級(jí)，班主任應(yīng)帶領(lǐng)全班同學(xué)，用自己的智慧和雙手來(lái)布置教室，使他們?cè)诎嗉?jí)文化建設(shè)中得到鍛煉和提高。在班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)中，我們還要充分發(fā)揮班級(jí)文化的教育功能，班主任應(yīng)注意把教育的意向、教育的目標(biāo)等通過(guò)具體物化的環(huán)境設(shè)計(jì)和布置充分表現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)到在班級(jí)文化建設(shè)中教育人、培養(yǎng)人和熏陶人的目的。
　　例如：２００３年八月我接了初一新生，開(kāi)學(xué)一個(gè)月之后，我讓全班共同開(kāi)動(dòng)腦筋針對(duì)班級(jí)目標(biāo)和自身目標(biāo)每人寫(xiě)出一兩句言簡(jiǎn)意賅的班訓(xùn)，經(jīng)過(guò)班委的精心選擇之后，選擇了“博采眾長(zhǎng)、各領(lǐng)風(fēng)騷”這一條把它做成深藍(lán)色隸書(shū)字體貼在教室的正前方作為班訓(xùn)，八個(gè)字的內(nèi)容生動(dòng)活潑給人以跳躍感，藍(lán)色又給人以凝重感。這幾個(gè)字提示同學(xué)們每一個(gè)人都是有著自身的優(yōu) ……（未完，全文共8169字，當(dāng)前僅顯示2231字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《骨干班主任培訓(xùn)稿》）