學(xué)前教育論文：幼兒教育軟暴力現(xiàn)象之我見(jiàn)

目錄/提綱：……
（一）什么是幼兒教育軟暴力？
（二）幼兒教育軟暴力的危害
（一）過(guò)度否定型
（二）冷漠疏遠(yuǎn)型
（三）威脅恐嚇型
（四）身份歧視型
（五）遷就放縱型
（一）普遍性和嚴(yán)重性
（二）主體的特殊性
（三）隱蔽性和長(zhǎng)期性
（四）多樣性和復(fù)雜性
（一）社會(huì)和歷史原因
（二）經(jīng)濟(jì)方面的原因
（三）教師自身的原因
……
學(xué)前教育論文：幼兒教育軟暴力現(xiàn)象之我見(jiàn)

提要：近幾年來(lái)，教育界的校園軟暴力問(wèn)題日漸突出，成為社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)術(shù)界和理論界不斷探討的話(huà)題。幼兒教育中的軟暴力亦在其中。本文探討了幼兒教育軟暴力的形式、特點(diǎn)、危害以及產(chǎn)生幼兒教育軟暴力的原因。指出幼兒軟暴力的產(chǎn)生不僅與幼兒教師個(gè)人素質(zhì)的微觀要素有關(guān)，還與學(xué)校、社會(huì)的整體環(huán)境尤其是文化、道德意識(shí)有關(guān)。因此,對(duì)產(chǎn)生在學(xué)校教育中的這些軟暴力現(xiàn)象進(jìn)行剖析并指明其危害將有助于教師意識(shí)到自己無(wú)心之過(guò)給學(xué)生帶來(lái)的傷害,有助于學(xué)生的身心發(fā)展,有助于學(xué)校更好地實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的良好目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：幼兒教育 軟暴力 形式 特點(diǎn) 成因

“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知義�！薄安淮虿怀刹牛淮虿怀扇��！� “師道尊嚴(yán)”等中國(guó)傳統(tǒng)教育思想已深深地植根于人們的心中，于是教師便擁有了處罰學(xué)生的權(quán)利，體罰、變相體罰也已自然成為部分教師教育學(xué)生的法寶。隨著社會(huì)越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的身心健康，校園暴力從曾經(jīng)的熟視無(wú)睹，變成了全社會(huì)共同關(guān)心的問(wèn)題。近些年來(lái)，在《教師法》和《未成年人保護(hù)法》等一系列法律法規(guī)的建立與實(shí)施后，在學(xué)校的規(guī)范和監(jiān)管下，教師體罰和變相體罰孩子的現(xiàn)象日益減少，打手心、打耳光、罰站、肢體傷
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的健康發(fā)展是極為不利的。因?yàn)橛變簣@是個(gè)體最早接受正規(guī)教育的場(chǎng)所，它是幼兒接觸家庭以外世界的第一步。幼兒教師的道德觀念、語(yǔ)言習(xí)慣、個(gè)人素養(yǎng)等都直接影響著每一位幼兒的健康成長(zhǎng)。
雨果曾說(shuō)，“創(chuàng)辦學(xué)校的人關(guān)閉了監(jiān)獄”，但愚蠢的老師和糟糕的學(xué)校本身就是孩子心靈的監(jiān)獄。2009年在上海舉行的一次研討會(huì)上，10余位專(zhuān)家談到了目前教育存在的幾大誤區(qū)，其中之一就是可怕的“教育軟暴力”。如：一名幼兒園的孩子回到家，為一點(diǎn)平時(shí)根本不會(huì)哭的事情而哭鬧。家長(zhǎng)慢慢安撫后，從孩子的敘述中得知，她中午午休時(shí)睡不著，老師不準(zhǔn)他們睜著眼睛，還不準(zhǔn)小便，孩子堅(jiān)持不住就悄悄地去了。老師就說(shuō)她做錯(cuò)了，表現(xiàn)不好！”在幼兒園不準(zhǔn)哭，因?yàn)槔蠋熣f(shuō)了“在家哭完了再來(lái)。”有的幼兒在幼兒園老憋著大便，要堅(jiān)持到放學(xué)回家再臭（大便）。因?yàn)槔蠋熣f(shuō)了“你們?cè)诩页敉炅嗽賮?lái)（幼兒園）。”
上海市科學(xué)育兒基地專(zhuān)家認(rèn)為，在教育中這就是一種“軟暴力”。與體罰式暴力不同，軟暴力使用的手段“新穎別致”，教師非但不要“動(dòng)手動(dòng)腳”，有時(shí)甚至不需要“親自動(dòng)口”。其實(shí)，“軟暴力”對(duì)幼兒的傷害力甚至超過(guò)肉體上的折磨，對(duì)孩子造成的心理壓力遠(yuǎn)比體罰的后果更令人恐懼�！敖逃洷┝Α笔窍鄬�(duì)于教師對(duì)學(xué)生體罰和變相體罰而言的。與肉體虐待不同，教育軟暴力往往通過(guò)教師的言語(yǔ)、神態(tài)、表情等表現(xiàn)出來(lái)，雖不傷及皮肉，卻戕害心靈，扼殺個(gè)性，個(gè)別受害者甚至發(fā)生心理變態(tài)和道德淪喪。如果說(shuō)強(qiáng)大的“硬暴力”摧殘的是肉體的話(huà)，那么，溫柔的“軟暴力”摧殘的就是心靈，幼小的心靈�！败洷┝Α北砻娌痪邆浔┝Φ奶卣�，但“軟暴力”造成的后果更是不可估量的，因?yàn)椴涣餮膫诒攘餮膫诟弁��！败洷┝Α焙汀坝脖┝Α币粯樱且粋�(gè)惡性循環(huán)的開(kāi)始，而結(jié)果常常是以犯罪或者是其它的惡性事件告終。
研究證明，孩童時(shí)期的暴力是整個(gè)人類(lèi)社會(huì)暴力的基礎(chǔ)；那些承受暴力的兒童日后產(chǎn)生焦慮癥、抑郁癥和反社會(huì)行為傾向的可能性增加。孩子是真正的社會(huì)的弱者，由于其身體力量的弱小，才導(dǎo)致老師敢于施之以硬的 ——體罰；由于孩子不懂得自己有哪些權(quán)利，不知道怎么樣維護(hù)自己的權(quán)利，所以老師才敢于施之以軟的——精神摧殘。幼兒教育軟暴力行為會(huì)使對(duì)方感到不安、沮喪，自信心損傷，甚至絕望，嚴(yán)重者可能會(huì)導(dǎo)致對(duì)方以自殺形式放棄生命。而成長(zhǎng)在善于實(shí)施軟暴力的家庭和校園之中的人，長(zhǎng)大后表現(xiàn)在于：自我否定、懷疑、消極、不懂得控制情緒，不能清晰表達(dá)自己需求、暴虐、神經(jīng)質(zhì)、獨(dú)立、逃避責(zé)任，善良、信任陌生人、看起來(lái)很美、缺乏愛(ài)，不會(huì)處理健康人際關(guān)系、物質(zhì)依賴(lài)等等。
二，幼兒教育軟暴力的類(lèi)型。
我們生活的社會(huì)是一個(gè)發(fā)展中的社會(huì)，急劇的社會(huì)變化、多元的價(jià)值觀都會(huì)影響到人們的生活方式和生活態(tài)度。幼兒教育軟暴力在教育中更多地表現(xiàn)在教師對(duì)孩子的態(tài)度上，一般有以下幾種形式：
（一） 過(guò)度否定型。
教師只批評(píng)孩子缺點(diǎn)而不看優(yōu)點(diǎn)，專(zhuān)家認(rèn)為這在教育中這是一種“軟暴力”。諷刺挖苦､數(shù)落訓(xùn)斥,乃至于辱罵,這是幼兒教育“軟暴力”最常見(jiàn)､最典型的行為表現(xiàn),是教師對(duì)孩子某方面或整個(gè)人持否定態(tài)度的體現(xiàn)｡孩子在哪個(gè)方面不合老師的心意,尤其是對(duì)喜歡調(diào)皮搗蛋的幼兒，教師容易抓住孩子的某次失誤或過(guò)失，對(duì)孩子極盡諷刺挖苦之能事｡ 有的教師對(duì)幼兒的行為習(xí)慣或游戲、活動(dòng)等表現(xiàn)不滿(mǎn)意時(shí)，不是平等、理性地去和孩子講，而是用辱罵、譏諷的語(yǔ)言。如有些教師在孩子面前為了顯示自己的威信，隨口對(duì)孩子說(shuō)“你連整理玩具盒都不會(huì)，趕快站一邊去吧”或“你怎么這么笨！看看別的小朋友再看看你”更有甚者,有的教師為了發(fā)泄對(duì)孩子的不滿(mǎn)情緒,譏諷幼兒說(shuō):“連這么簡(jiǎn)單的東西都畫(huà)不出來(lái),簡(jiǎn)直是個(gè)榆木腦袋!”這些對(duì)孩子的智力､能力､存在價(jià)值所做的評(píng)價(jià)都是否定性語(yǔ)言,都屬于負(fù)性評(píng)價(jià)｡還有部分教師喜歡盲目地把幼兒進(jìn)行比較,使得年齡較小、動(dòng)作稍慢、口頭表達(dá)不太流暢的幼兒總是受到其他孩子的嘲笑，無(wú)法感受到自己的優(yōu)點(diǎn)。過(guò)度否定使兒童日后產(chǎn)生焦慮癥、抑郁癥和反社會(huì)行為傾向的可能性增加。言語(yǔ)傷害有時(shí)比“打”更傷人，所以幼兒教師必須切記：善言暖心，惡語(yǔ)似刀。
（二）冷漠疏遠(yuǎn)型。
冷漠可以分為兩種: 一種是有意的疏遠(yuǎn)冷落,指對(duì)一些能力較差、不太聽(tīng)話(huà)或者家長(zhǎng)愛(ài)提意見(jiàn)的幼兒,教師常常有 ……（未完，全文共8449字，當(dāng)前僅顯示2307字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《學(xué)前教育論文：幼兒教育軟暴力現(xiàn)象之我見(jiàn)》）