您的位置:新文秘網(wǎng)>>畢業(yè)論文/文教論文/教育/>>正文

淺談生物課堂教學中即時評價的應用

發(fā)表時間:2011/7/23 17:50:41

淺談生物課堂教學中即時評價的應用
摘要附后

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出:“開展評價改革要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。發(fā)揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發(fā)展!
作為實踐新課程的主陣地——課堂,如何發(fā)揮發(fā)展性評價的作用,就顯得更為重要了。在課堂教學中,即時評價是對學生課堂上學習活動做出的立即反應,是幫助學生調整、控制后繼學習行為的一種評價方式。應用好即時評價將會給學生創(chuàng)造一個“交流的課堂”、“感悟的課堂”、“開放的課堂”、“情感的課堂”、“愉悅的課堂”,使生物課堂煥發(fā)出更加光彩的生命活力,從而促進學生的全面發(fā)展。
課堂教學是師生互動的多邊活動。即時評價,作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學活動的始終。準確、及時的評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用,使教學過程更趨完善,有效地促進學生的發(fā)展。結合教學實踐,就課堂教學中運用即時評價的原則,談一談我的看法。
一、即時性評價在課堂教學中的作用
即時性評價在課堂教學中的作用主要是可以給予學生及時的肯定。美國心理學家詹姆斯說過:“
……(新文秘網(wǎng)http://m.120pk.cn省略823字,正式會員可完整閱讀)…… 
老師轉,而是要通過對學生的課堂參與狀況觀察、分析,進行即時性的評價,借助評價的指導與暗示功能提高學生參與課堂學習的能力,完成課堂教學的目標。
如在學習《夏天的小蟲》一課前,組織學生去了解有關夏天昆蟲的知識,有的同學了解了很多,還帶了自己的課外書,把自己感興趣的內容,利用課間的時間與同學交流,上課時侃侃而談,教師即時評價“瞧他真了不起,課前做了充分的準備,自己從課外書中學到了許多有趣的知識!边@既是對被評價者的表揚與鼓勵,激發(fā)他參與的情感,更主要的是這樣的即時性評價實際上也是對學生的一種學習方法的指導,所有的學生均能感受到其中暗示的內容:課前準備充分,課堂表現(xiàn)會更出色,而且從課外書中可以學到許多課本中沒有的知識。
教師通過即時性的評價,對學生的課堂參與進行反饋,使學生(無論是被評價者或是其他學生)明確學習的要求、掌握學習的方法,提高了學生的參與能力。
筆者曾對某初中初二一班的同學進行過相關調查。在研究前、后通過對學生即時評價進行問卷、訪談、個案追蹤等調查,發(fā)現(xiàn)學生學習態(tài)度有了很大的變化。調查情況如下:

表1 學生學習興趣調查表(50)人

指標
內容 研究前(前測)
研究后(后測)

好 達標 未達標 好 達標 未達標

面部表情
20 15 15 38 9 3

參與活動
20 18 12 38 10 2

舉手人數(shù)
23 16 11 36 12 2

提問方式
9 9 32 40 4 6

在研究實施近一年來,我們對學生關于課堂即時評價進行問卷、訪談對比等調查統(tǒng)計,從表1中可看出:學生面部表情有了較明顯變化,高興人數(shù)由40%提高到76%;上課積極舉手率由46%上升到72%;積極參與活動的人數(shù)由40%增加到76%;主動提出問題的人數(shù)由18%增加到80%。從這些數(shù)據(jù)可看出,學生的學習興趣在逐步提高。
二、評價主體多元化
即時評價的主體往往被狹隘地理解為教師,認為教師的評價的唯一主體,此種想法顯然是以教師為中心的教學觀念在課堂教學中的反映。事實上,學生既是學習的主體,同時也是評價的主體。即時評價可以是教師對學生的評價,也可以是學生的自我評價或相互評價,甚至可以是學生對教師的評價。例如在做練習使用顯微鏡的時候,教師課前發(fā)給學生一張評價表,依次列出各個步驟的操作要點,指導學生在操作的過程中每做完一步,在相應的位置打勾。然后由同組同學相互觀察對方的使用情況,也對同學的操作情況進行評價,給予分數(shù)。以上為即時評價的自評和互評。教師在學生操作的時候,進行巡回查看,找出學生在操作過程做得好和做得還不夠的步驟,給予即時的有針對性的評價。又例如,課堂教學中的問答,同班的同學可以對其他同學所給予的答案進行評價,在評價的過程中進行知識的獲得。
三、評價過程交互化
課堂教學中的即時評價,是師生對問題解決和作品優(yōu)劣的各自表述,是師生對話的重要通道,是師生在同一個平臺——評價上共同進行有意義的知識構建。教師對學生做出指導性評價,要幫助學生從多角度、多層面地分析問題,也要允許學生進行辯解。學生之間也可以質疑問難和評頭論足,學生還可以對教師的評價意見進行二次評價。例如在講授新課前幾分鐘的“問答”復習中,既可以是教師問學生答,也可以請學生根據(jù)學過的知識進行提問,再由其他學生進行回答,甚至可以請學生到講臺上進行“答記者問”。并鼓勵學生對于回答和提問的內容和方式進行再評價。在這種相互的評價過程中進行知識構建的方式,既有利于學生自學能力、自我表現(xiàn)能力、臨場應變能力的提高和良好的心理素質的養(yǎng)成;又能促進學生思維的發(fā)散和創(chuàng)造能力的提高。
四、評價功能豐富化
把即時評價的功能定位在“肯定”、“表揚”、“激勵”上,顯然是對即時評價功能的狹窄化。通過“肯定”增強學生的自尊,通過“表揚”、“激勵”引導學生積極參與課堂、勇于探索,是即時評價的重要功能,但不是唯一功能。我們可以通過即時評價來掌握學生的學習所達到的程度;通過評價來形成新的問題、新的主題,完善深化教學改革;通過評價理清學生的解題思路,提高思維質量;通過評價點撥問題的解決方法和提供解決問題的素材,通過評價來營造、創(chuàng)設教學請將,形成積極的課堂氛圍等。例如在做用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞實驗的課堂教學中,學生按部就班進行實驗的操作,并 ……(未完,全文共4574字,當前僅顯示2310字,請閱讀下面提示信息。收藏《淺談生物課堂教學中即時評價的應用》