牛津高中英語與語言技能研究開題報告

目錄/提綱：……
一、問題的提出
二、課題界定
三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
四、選題意義與研究價值
五、課題研究的條件
六、課題理論依據(jù)
七、研究目標
八、研究內(nèi)容
1、探究《牛津高中英語》與語言技能有機整合的途徑與規(guī)律
2、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率
3、在人際交往中，得體使用英語的能力
4、用英語獲取和處理信息的能力
5、用英語分析問題和解決問題的能力以及推斷性思維能力
九、課題的研究假設和創(chuàng)新之處
三是用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力
……
牛津高中英語與語言技能研究
開 題 報 告

湖南省湘西州“十二五”教育科研課題《牛津高中英語與語言技能的研究》經(jīng)湘西自治州教育科學規(guī)劃領導小組和湘西自治州教育學會評審，被批準為湘西自治州“十二五”教育科學研究2011年度主項課題。根據(jù)湘西州教育科學規(guī)范領導小組的要求，我們召開了開題論證會，進一步完善落實研究方案后，正式開展研究工作，以下是我們開題論證后修改的研究方案，實施計劃和開題報告，敬請湘西州教育科學規(guī)劃領導小組的領導和專家對課題研究實施方案進行指正、審議。
一、問題的提出
隨著英語《課程標準》的頒布，英語教學改革不斷深入，英語能力的培養(yǎng)得到了高度重視�！杜＝蚋咧杏⒄Z》新教材也以話題為主線，聽、說、讀、寫四項技能并重。但由于缺乏語言環(huán)境，缺少用英語進行交流的客觀需要，加上我們的學生大部分是少數(shù)民族，來自落后的農(nóng)村，對英語“說”的技能仍然重視不夠，導致“啞巴英語”的現(xiàn)象依然存在，新教材中Speaking部分難以落實。為改變這種英語教
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高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達能力，為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造條件。結(jié)合《牛津高中英語》教材，通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎，因此，聽、說、讀、寫即是學習的內(nèi)容，又是學習的手段。
五、課題研究的條件
開展本課題的研究具備了較好的基礎。一是課題由湘西州教育科學規(guī)劃領導小組和湘西州教育學會牽頭，研究內(nèi)容和承擔的工作相一致，具有聯(lián)系緊密的特點，因而有完成本課題研究的內(nèi)在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證；二是本課題得到了學校領導的高度重視和支持，主持該課題的是學校英語教研組長，能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實施；三是參與研究人員是具有多年英語教學經(jīng)驗的一線教師，具有豐富的理論知識和教學經(jīng)驗。
（一）內(nèi)部條件：本課題推薦老師為趙云龍、田茹平老師，都是我校英語組中學高級教師，有將近30年的一線教學經(jīng)驗，為人正直，兢業(yè)精神強，德高望重，他們都積極主張和關(guān)心，支持我們進行《牛津高中英語》與語言技能研究課題。課題組成員共六人：
劉曉蘭，中學英語高級教師，英語教研組長，負責該課題的組織協(xié)調(diào)，課題研究組第一責任人，送過9屆高三畢業(yè)班，成績突出，多次在全州高三英語研討會上上過公開課，年富力強，有充足的時間組織好本次課題研究。
姚麗菊，中學英語中級教師，該課題組成員從事英語教學二十年，經(jīng)驗豐富，教學能力強，工作主動、積極、保證有充足的時間參加本次課題研究。
黃炳翠，中學英語中級教師。該課題人員，從事英語教學二十多年，任過6屆高三英語教學工作經(jīng)驗豐富、教學能力強，工作認真負責，且有時間參加本次課題研究。
田文藝，中學英語中級教師。該課題人員，從事英語教學二十多年，經(jīng)驗豐富、教學能力強，工作認真負責，且有時間參加本次課題研究。
曾貞，中學英語中級教師，該課題組成員，是英語組很有培養(yǎng)前途的青年教師，多次在校級青年教師優(yōu)秀課大賽中獲獎，保證有時間參與本次課題研究。
范金燕，青年教師，工作肯干，有責任心，能力強，虛心好學，校級教壇新秀，保證有時間參與本課題研究。
（二）外部條件：我們的教學設施齊全，學校與課題研究相關(guān)的教育教學圖書、報刊、雜志種類較多，為教師的理論學習提供了便利的條件。學校教育的核心理念是以人為本，強調(diào)教學活動要關(guān)注學生的發(fā)展，倡導教學內(nèi)容要與生活、社會發(fā)展密切結(jié)合，大力提倡教師合理的開發(fā)和利用有效的課程資源。這些都為教師從事課研工作打下扎實的基礎，提供了必要的保證。同時，學校領導具有先進的教學管理理念，重視科研工作，對參加研究工作的教師在研究時間及研究經(jīng)費上都給予大力的支持，為課題的研究能順利進行提供了有利的保障。
六、課題理論依據(jù)
《牛津高中英語》按“話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務”相結(jié)合的原則編寫，使話題、功能、結(jié)構(gòu)和任務四個方面在比較真實的情景中緊密聯(lián)系，融為一體。
《全日制義務教育 普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《英語課程標準》明確指出：英語課程標準應激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。
《英語課程標準》在“實施建議”的“教材使用建議”中也明確指出：教師要善于結(jié)合實際教學需要，靈活地有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。
現(xiàn)行牛津英語教材容量大、密度高、課時緊，學生質(zhì)量又參差不齊。要處理好這些矛盾，課堂教學是實施英語課程標準的主渠道，要 ……（未完，全文共3771字，當前僅顯示1905字，請閱讀下面提示信息。收藏《牛津高中英語與語言技能研究開題報告》）