中職數(shù)學“學困生” 轉(zhuǎn)化之我見

目錄/提綱：……
一、分析產(chǎn)生原因，讓“學困生”重新認識自我
二、理論聯(lián)系實際，激發(fā)“學困生”學習數(shù)學的興趣
三、尊重個體差異，讓“學困生”在良好的師生關(guān)系中進步
四、重新樹立自信，讓“學困生“在成功中重塑自我
五、改進學習方法，為“學困生”精心組織合作學習小組
六、做到及時反饋，對“學困生”實施跟蹤教學
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中職數(shù)學“學困生” 轉(zhuǎn)化之我見
任曉英
“學困生”即學習有困難的學生，廣義的“學困生”指各種原因引起的學習成績低下的學生；狹義的“學困生”是指智力水平正常且沒有感官障礙,但其學習成績明顯低于同年級學生,不能達到預期學習目的的學生。本文主要探討的是狹義的“學困生”。這類學生普遍對數(shù)學學習沒有積極性，更沒有興趣性，抱著學不學一個樣的態(tài)度混日子。數(shù)學，是中職文化課基礎(chǔ)課程之一，也是“學困生”的重災區(qū)，如何使中職這批龐大的數(shù)學“學困生”能得到快速的轉(zhuǎn)化，實乃當前中職學校數(shù)學教學的重中之重。因此，轉(zhuǎn)化中職數(shù)學“學困生”已成為一個迫在眉睫的問題。那么如何轉(zhuǎn)化中職“學困生”數(shù)學學習呢，根據(jù)筆者的中職數(shù)學教學實踐，主要有以下幾方面的心得：
一、分析產(chǎn)生原因，讓“學困生”重新認識自我。
“學困生”學習困難有自身、家庭、社會等多方面的原因。在學校，由于個性差異，有的學生好動、貪玩，上課注意力不集中，學習習慣較差，久而久之對學習失去
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動學生的求知欲，增強學習的動機，激發(fā)學生在學習活動中的積極性與創(chuàng)造性，進而產(chǎn)生良好的學習效果，而這種學習效果的滿足感又進一步激發(fā)了學習的興趣，并讓學生真正意識到學好數(shù)學是將來走向社會及生活和工作的必備素養(yǎng)，是將來解決問題的必備方法和策略。
三、尊重個體差異，讓“學困生”在良好的師生關(guān)系中進步。
“學困生”的成績一般處于班級倒數(shù)，他們的自尊心很脆弱，怕別人歧視的眼光，期待教師的真誠關(guān)愛。一般來說，“學困生”都怕被冷落，常常會因為和數(shù)學老師的關(guān)系不好，而放棄數(shù)學學習。常言道，親其師信其道。從心理學上講，學生對學科的興趣與老師的感情密切相關(guān)，學生認為你對他好，他就會認真聽課，這一點學困生尤為敏感。所以，數(shù)學教師對“學困生”要尊重，發(fā)自內(nèi)心的愛學生，多鼓勵、肯定學生，建立良好的師生關(guān)系十分重要。例如，在課堂上，我們要對學生一視同仁，即使他們課堂表現(xiàn)極為不佳，老師也要注意不要用過激性的語言點評，更不能熱嘲冷諷，傷害“學困生”那層薄薄的自尊；在生活中，要學會放下身段和學生平等相處，多從細微處關(guān)愛學生，一個動作，一個眼神，一句溫暖的話語等等，都能讓“學困生”感受到老師對他們的關(guān)愛和尊重。這樣，教師擺正了師生關(guān)系，將自己置于“學困生”中，使他們意識到老師是自己的良師益友，從而才能讓他們有點滴的進步。
四、重新樹立自信，讓“學困生“在成功中重塑自我。
相對普高生，中職生多數(shù)存在“升學無望，升學失敗”的心理，他們的自卑感較重，總擺脫不了中考“失敗”的心理陰影，總認為自己是“落榜生”，一進了職業(yè)學校的大門，就成了”二等公民”，就斷了上正規(guī)大學的希望，總覺得前途渺茫，因而情緒低落，意志消沉。因此，數(shù)學教師要幫助學生克服心理障礙，增強自信心，在“學困生” 中樹立榜樣，把進步較快的“學困生”樹立為典范。讓“學困生”看到，只要積極努力，自己同樣可以取得優(yōu)異的成績，激勵其他的“學困生”積極進取，樹立自信心。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)競爭和取勝的機會，教師不能只關(guān)注好學生，而應把更多的注意力偏向差生，讓不同層次的學生都能“彈性摘蘋果”。當他們學習受挫折，考試成績不佳時，切忌進行不當?shù)呐u和指責。而應多用關(guān)心的姿態(tài)和藹的語氣，幫助他們總結(jié)失敗的原因，消除他們對學習數(shù)學的恐懼心理�？傊�，面對后進生，要以鼓勵表揚為主，即使是點滴進步，也應及時給予充分肯定，讓他們也能感受到成功的喜悅。
五、改進學習方法，為“學困生”精心組織合作學習小組。
實踐表明，“學困生”在學習上主要體現(xiàn)為知識相對孤立，方法理解較膚淺，使用時模棱兩可，似是而非，缺少合作互補的意識。學習小組成員組成的合理性是合作學習取得成效，帶動“學困生”共同進步的重要保證。課堂教學中，采用自愿結(jié)組與就近結(jié)組相結(jié)合的形式，兼顧組內(nèi)成員的個體差異，安排不同水平學生在同一學習小組，有利于學生間的合作互補，共同發(fā)展。課后補差補缺中側(cè)重于安排相近水平和能力的學生在同一小組，從情感上照顧到這一部分學生的自尊心，也便于安排合作學習的內(nèi)容，這樣有利于激發(fā)這部分學生的求知欲和兼顧到學習內(nèi)容的連貫和一致。實踐證明，這種分組方法能有效促進不同層次的學困生在原來基礎(chǔ)上都有不同程度的提高，學習效果明顯。
六、做到及時反饋，對“學困生”實施跟蹤教學。
學習結(jié)果的及時反饋對調(diào)節(jié)、保持和強化學習動機有重要的作用。學習結(jié)果的反饋包括學習進度的快慢、運用知識的成敗、解答問題的正誤及考試成績的好壞等。學生了解自己 ……（未完，全文共2913字，當前僅顯示1852字，請閱讀下面提示信息。收藏《中職數(shù)學“學困生” 轉(zhuǎn)化之我見》）