奏響竹音 暢想童真

奏響竹音 暢想童真

問題的提出：
教育家陳鶴琴曾說過：“大自然、大社會都是活教材，應(yīng)創(chuàng)造條件讓幼兒廣泛地接觸社會和自然”�！毒V要》也明確指出：幼兒園教育的生活性必須回歸兒童世界，密切貼近兒童的生活世界。
我園地處山區(qū)，有著悠久深淵的竹文化，素有“苦竹之鄉(xiāng)”的美名。可是，孩子們生在農(nóng)村，長在山區(qū)，與大自然貼得那么近，卻很少有機會與大自然親密接觸。他們雖然認(rèn)識竹，卻不知道竹更多的用途。所以，我們覺得有必要挖掘**“竹”這一文化資源，編制和竹有關(guān)的課程，讓我們的課程回歸自然，讓我們的課程充滿農(nóng)味、野趣，借助這塊竹音裊裊的_天空，給孩子一個張揚個性的空間，還孩子一個浪漫純真的童年。

關(guān)鍵詞： 竹子 奏響 園本環(huán)境 園本課程

一、脆竹奏亮園本環(huán)境
著名心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童認(rèn)知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中積極主動建構(gòu)的。”環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要教育資源。因此，每家每戶房前屋后的竹子，為我園提供了優(yōu)越的自然環(huán)境，這些資源是農(nóng)村幼兒最真實、精彩的課堂。創(chuàng)設(shè)與幼兒相適宜的環(huán)境，凸顯**竹鄉(xiāng)的地域特色，滿足幼兒“反璞歸真，回歸自然”的喜好，這是我們在創(chuàng)設(shè)校園環(huán)境文化所遵循的一個原則。把竹文化牽引到我園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，努力創(chuàng)設(shè)出一個充滿想象和動感的空間給孩子，讓孩子參與到制作過程中來，讓環(huán)境和幼兒“對話”，使幼兒成為環(huán)境的真正主人。
我園以“竹寶寶變奏曲”為主線，以“變”為突破口，以“竹”為
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相連的通道是特色音樂區(qū)。
4、創(chuàng)一方特色區(qū)角
由于活動室空間的限制，幼兒的區(qū)域活動不能很好的展開，因此在延續(xù)鄉(xiāng)土文化的同時，我們充分利用園內(nèi)外圍空間，正如前面所提到的“長廊文化”中的特色區(qū)角，就是我們開辟出來的一片屬于孩子們的動感天地，讓我們的孩子也走進(jìn)我們的環(huán)境文化中，園本環(huán)境和區(qū)域活動兩者有機的融合在一起。
特色體育區(qū)：竹節(jié)、竹椅、竹梯、竹圈……，都成了孩子們鍛煉身體的器械。
特色繪畫區(qū)：竹片、竹筒、竹枝、竹根……，都變成了孩子們的“一物多用”的繪畫材料。
特色音樂區(qū)：有自制的竹制匾鐘、竹面鈴鼓、竹片琴……，在這里會經(jīng)常聽到、看到孩子們的歡聲笑語和他們在竹樂器上敲打出來的美妙_。
特色操作區(qū)：竹蜻蜓、竹水槍、竹片拼圖……，在這里孩子們經(jīng)常玩得樂不思蜀，竹玩具應(yīng)有盡有、數(shù)不勝數(shù)，上演著一部精彩紛成的“竹玩具總動員”。
二、脆竹奏響園本課程
《綱要》指出“幼兒園教育改革應(yīng)注重開發(fā)本土文化的課程，應(yīng)對幼兒進(jìn)行本土文化的啟蒙教育�！痹凇毒V要》精神的貫徹與落實下，我園著手園本課程的開發(fā)。在實踐探索中，我園的竹特色資源充分發(fā)揮環(huán)境育人的功能，為生成我園特色的園本課程提供豐富的環(huán)境資源，讓孩子們在其中感受家鄉(xiāng)美，表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛，在表達(dá)心中美好愿望過程中又使環(huán)境變得豐富、充盈，園本環(huán)境與園本課程就這樣相輔相成，互為發(fā)展。
（一） 綠色主題進(jìn)行曲
四月，正是尖尖春筍破土而出的季節(jié)，房前屋后，田埂路邊，到處可見竹林春筍，隨處可見園所旁邊的農(nóng)戶拿著筍鍬挖著滿滿的一藍(lán)春筍，各家各戶飯桌上的春筍成了一道時鮮菜，我們的主題也在這個時候如火如荼地開展起來了。

1、以幼兒為主，推動主題發(fā)展
幼兒是一個能動的主體，任何時候我們都不能低估幼兒的能力。在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該給幼兒多一點空間、多一份_，讓他們以環(huán)境主人的身份來創(chuàng)設(shè)活動室環(huán)境，在參與的同時，幼兒在很大的程度上獲得認(rèn)知的發(fā)展，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，這樣的環(huán)境對幼兒來說更具教育意義。
通過對竹、筍的認(rèn)識，孩子們發(fā)現(xiàn)了竹子的各種用途、竹子和人的關(guān)系。這時我們發(fā)動孩子把家里有關(guān)“竹”的制品都搬到活動室來，一時間活動室里擺滿了竹制品，在教師的提議引導(dǎo)下，孩子們動手布置了“竹制品展覽”，并請小朋友當(dāng)講解員，把自己知道竹制品的用途和名稱向其他小朋友作詳細(xì)說明介紹，小朋友們爭先恐后，暢所欲言，在極其愉快富有情趣的氣氛中學(xué)會了許多知識。后來，賈伊贏提出：“把我們幼兒園的竹寶寶變出來的東西介紹給別人認(rèn)識吧！” 那么，怎么把我們幼兒園的竹寶寶變出來的東西介紹給別人認(rèn)識呢？林開禹說：“我?guī)麄內(nèi)⒂^�！绷址颊f：“那不就是導(dǎo)游嘛！” 賈伊贏搶著說：“那我們就設(shè)計一副導(dǎo)游圖，讓別人看了我們的導(dǎo)游圖就明白我們的竹寶寶在哪里�！边@個提議得到了大家的同意。于是，教師不失時機地布置好“竹寶寶導(dǎo)游圖”的框架，幼兒分工合作，有的布置三片小竹林；有的布置竹制品展廳；有的布置音樂區(qū)……，我們的主題墻“竹寶寶導(dǎo)游圖”就在這樣的氛圍中誕生了。
2、賦環(huán)境內(nèi)涵 ，生成主題內(nèi)容
環(huán)境不僅僅是一種擺設(shè)，如何讓環(huán)境真正與幼兒對話呢？在“竹寶寶導(dǎo)游圖”主題墻產(chǎn)生之際，教師因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)幼兒生成了“我是星級小導(dǎo)游”的活動，賦予了主題墻內(nèi)涵，使主題墻“活”了起來，發(fā)揮了其教育的價值。
我們首先讓孩子們_討論當(dāng)選星級小導(dǎo)游的標(biāo)準(zhǔn)并用符號記錄下做小導(dǎo)游的標(biāo)準(zhǔn)。最后我們商定：導(dǎo)游要面帶微笑 ，說話_要響亮，話要說得清楚連貫，不能說得斷斷續(xù)續(xù)。然后，討論小導(dǎo)_進(jìn)的路線，分別介紹教室、走廊、過道、操場上和竹有關(guān)的內(nèi)容。那么誰來當(dāng)導(dǎo)游？于是，分組討論挑選出本組的小導(dǎo)游，為了激發(fā)幼兒爭當(dāng)小導(dǎo)游的積極性，我們給小導(dǎo)游佩帶自制的導(dǎo)游證、話筒、小紅，小導(dǎo)游帶隊分組出發(fā)啦！最后，根據(jù)各組小導(dǎo)游的表現(xiàn)，結(jié)合當(dāng)選星級小導(dǎo)游的標(biāo)準(zhǔn)，由幼兒自己討論“評選出星級小導(dǎo)游”，為了配合“星級小導(dǎo)游”的活動，我們又布置墻飾“星級小導(dǎo)游”。就這樣主題在環(huán)境中產(chǎn)生，環(huán)境又在主題中生成。
3、讓家園互動，豐富主題資源
新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。只有家庭教育和幼兒園教育優(yōu)勢互補，充分利用雙方的教育資源，才能最大限度地發(fā)揮作用，形成教育合力，促進(jìn)幼兒全面主動的發(fā)展。
隨著主題活動的不斷深入，孩子們的興趣點在不斷的增加，當(dāng)千奇百怪的問題向老師鋪天蓋地問來的時候，解決這些問題，僅靠教師個人的力量是不夠的，而家長這個特殊_就是一個很好的“知識源”，可以滿足很多孩子的求知欲和好奇心。
為了更好地了解竹子的生長過程，我們利用我園的小竹林，請幼兒分四組選擇一株筍和測量工具來作記錄，記錄筍寶寶的生長過程。在記錄的時候，發(fā)現(xiàn)第三組的筍不長了，于是，孩子們討論開了：筍寶寶怎么不長了，怎么變黃了，它的頭怎么彎下來了……。由于孩子生活經(jīng)驗的局限，我們請孩子把疑惑帶回家，請家長解開孩子的疑惑，于是就有了關(guān)于“竹筍生長條件”的一段討論：
章子怡：我奶奶說筍在長的時候是不能碰的，不然的話是要“褪”的。
鮑揚陽：是的，這樣會影響筍的生長。
賈伊贏：植物的生長都需要 ……（未完，全文共7784字，當(dāng)前僅顯示2733字，請閱讀下面提示信息。收藏《奏響竹音 暢想童真》）