利用生本資源盤活專題教學課堂

目錄/提綱：……
一、專題由誰確定?
二、專題如何確定?
三、專題教學中,學生的主體地位如何體現(xiàn)?
一是肢體語言,一是內外反差
4、讓學生做出來，親手實踐,增加專題文本直觀感
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利用生本資源盤活專題教學課堂

摘要：真正的語文學習應該是通過大量的閱讀從中獲取各種思想從而產(chǎn)生自己的理解，形成自己的價值觀和判斷。專題教學法通過專題學習，讓學生更深入地理解專題內容并能舉一反三地去學習其他專題，最重要的一點是讓學生擁有“獨立之精神，_之思想”，給學生一種精神的力量。在這過程中,教師要轉換身份,只能是課堂的引導者,不再是掌控者,而學生變?yōu)閷W習的主體。如果能合理地利用生本資源,盤活專題教學,就可以達到語文教學的真正目標。
關鍵詞：生本資源 專題教學 主體地位 動說演做

高中語文教學改革剛開始時老師們也有些手足無措:必修、選修教材一大堆,怎么教?其實仔細研究這些教材,會發(fā)現(xiàn)他們都是按照專題進行編排的,將內容相近、時代接近的一些范文編排在一起,方便教師將資料整合后串聯(lián)講讀。但在實際教學中,受制于考試,許多老師還是將這些課文拆解開來條分縷析,僅抓只言片語進行碎片化解讀,違背了教材編寫的初衷。
這幾年,專題教學法方興未艾,專題教學就是把課內外資料整合，以知識點串聯(lián)起來，讓學生帶著任務閱讀這些資料，在自主研究的過程中學會并
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學習方式。
二、專題如何確定?
確立專題的原則是課程整合點，教學的切入點，學生能力的提升點。從課文內容看，可以整合相同體裁的作品、相同作家不同時期的作品、相同時代不同作家的作品等;從教學的切入點看，可以從主題思想、人物形象、表現(xiàn)手法、語言特色、構思規(guī)律、創(chuàng)作風格等方面入手加以探究和整合，合理地確定教學重點和教學目標的高度;從思維訓練的角度看，可以“同中求異”，發(fā)現(xiàn)不同文本的個性特色，也可以“異中求同”，把握文本間的共性規(guī)律。對于作家相同、體裁相同、思想相似的文本，多采用“同中求異法”進行比較，引導學生發(fā)現(xiàn)每個文本的個性特色，培養(yǎng)學生把握文本間的細微差別的能力以及對問題進行細致思考的能力。
三、專題教學中,學生的主體地位如何體現(xiàn)?
一人計短，眾人計長，所有的工作如果都由教師來根本不能體現(xiàn)教改精神，既然學生是教學活動的主體，我們完全可以利用生本資源來盤活專題教學課堂。
1.讓學生動起來，搜集資料,確定專題內容
如教《杜甫詩歌專題教學》的時候，我們可以激發(fā)學生主觀能動性，讓他們動起來,去搜集關于杜甫的資料，然后確定專題內容。學生收集來得資料計有：
1).《中外傳記作品選讀》中馮至的《“萬方多難”中成就的“詩圣”》、
2).《中國古代詩歌散文作品欣賞》中的《以意逆志 知人論世》
3).杜甫年表:略
4).《杜甫傳》莫礪鋒,天津認命出版社2001年版、
5).《新唐書·列傳第一百二十六》
6).《杜甫研究學刊》等。
學生成為了主體，但教師的作用也不能缺少，在學生一籌莫展時，教師要適時的指出研究方向，指導研究方法，引導研究過程，甚至教導學生合理分工，形成合力。
知人論世原本是中國古代文論的一種觀念，是孟子提出的文學批評的原則和方法。孟子認為，文學作品和作家本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的關系，因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫作的時代背景，才能客觀地正確地理解和把握文學作品的思想內容。知人論世，應當是“論世”第一，“知人”第二。我們在欣賞、吟詠前人的作品時，應該深入探究他們的生平和為人，全面了解他所生活的環(huán)境和時代，與作者成為心靈相通的好朋友。
通過這些歷史資料的研究,許多學生希望確定專題內容為“杜甫如何成為詩圣的?”或“杜甫傳”,經(jīng)過與學生討論,我們認為以上兩個專題內容并不合適,因為我們的學習方向還是在杜甫的詩歌上并不是杜甫的人生經(jīng)歷,課時也有限,所以只能確定為“沉郁頓挫品杜甫”或“品味杜甫詩歌藝術特色”。
學生確定了專題內容后,再去搜集資料就更有了方向。學生找來資料 后，往往因為受到時代、歷史、生活環(huán)境等客觀條件和閱歷、知識等主觀條件的限制而無法真正合理、準確、全面地品味體悟。教師可以引導學生掃清攔路虎，引導學生搜集作者經(jīng)歷、時代風貌、相關文本、提供學生可理解的文字、音頻、視頻等輔助資料，開拓學生的視野和思維。
2.讓學生說出來，表達觀點,深化專題內涵
增加課堂知識容量,做到一定的廣度,教學內容的豐富可以大大提高學生學習的興趣。有了豐富的積累,就可以嘗試著給學生_提問的時間,讓學生說出心中的困惑、說出自己的感悟。教師可以充分激活、調動學生的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，激發(fā)學生利用文本的相關性、相反性引導學生運用綜合分析、知人論世、聯(lián)想、對比等思維方式來揣摩文本、感知情感、理解情懷，獲得審美體驗，甚至獲得實踐經(jīng)驗。
這“說”,應該包括說與寫。可以布置相關問題或小論文讓學生討論并表達自己的觀點；而寫，包括寫小論文、人物小傳等。由專題延伸出來的問題要有一定的深度,否則便會淪為形式。我們不能剝奪學生發(fā)言的權利。教《杜甫詩歌專題教學》時,學生就寫了很多小論文來討論,比如《杜甫詩歌寫景手法總結》《論杜甫詩歌寫景角度的相似性》《杜甫為什么總是標榜自己愛國?》《杜甫生活能力小探》等文章,角度新穎,有些見解也很有趣。全班交流的時候,大家都表示很有收獲。學生在思辨和討論中既張揚個性又互相促進,實現(xiàn)個體 ……（未完，全文共4203字，當前僅顯示2123字，請閱讀下面提示信息。收藏《利用生本資源盤活專題教學課堂》）