“如何科學規(guī)范地開展隊站日�；A訓練，切實提升訓練成效”專題調(diào)研報告

“如何科學規(guī)范地開展隊站日�；A訓練，切實提升訓練成效”專題調(diào)研報告

消防基礎訓練是指技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)基本動作和基本技能訓練和專業(yè)基本知識的教學，可分為業(yè)務理論、基礎體能、基礎技能、單個人員戰(zhàn)術(shù)訓練等方面的內(nèi)容，消防基礎訓練是消防業(yè)務訓練的一個階段，是消防員應用性訓練和學習消防救援技戰(zhàn)術(shù)的必要前提，是滅火救援行動的基礎，是消防救援事業(yè)的命脈所在。
因此，我結(jié)合主題教育，圍繞“如何科學規(guī)范地開展隊站日�；A訓練，切實提升訓練成效”的課題進行調(diào)查研究，對提升消防救援隊伍戰(zhàn)斗力有著十分重要的意義。
第一部分：總體情況
消防訓練的存在和發(fā)展，是由若干相互聯(lián)系、相互作用的要素決定的，研究消防基礎訓練現(xiàn)狀就必須對其組成要素進行逐個解剖。消防訓練的要素主要包括組訓者、受訓者、訓練內(nèi)容、訓練方法等四大要素。此外，在消防基礎訓練中依法治訓、依法施訓對于提升消防基礎訓練質(zhì)量，具有重要意義，因此，也是此次調(diào)研的重要內(nèi)容。
根據(jù)主題教育相關要求，本次調(diào)研主要采用文獻資料法、調(diào)研學習法、比較研究法等方法開展研究。調(diào)研組查閱了相關文件、規(guī)范、書籍、文獻，赴所屬4個基層隊站實地考察基礎訓練情況，并開展調(diào)研與訪談9次，期間發(fā)放調(diào)查問卷176份，回收有效問卷172 份，回收率97.8%，了解掌握當前隊伍日�；A訓練現(xiàn)狀和存
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個人單兵能力的提升，當前基層消防站中，不缺乏業(yè)務突出的佼佼者，但其中不少人員往往存在“會做不會教”這一現(xiàn)實問題。隨著應急救援事業(yè)的改革發(fā)展，消防訓練已經(jīng)成為一個復雜的科學體系，組訓者在這個體系中起主導作用。這種主導作用發(fā)揮得如何，是由組訓者的綜合素質(zhì)決定的。所以，組訓者的政治覺悟、專業(yè)水平、訓練方法、訓練態(tài)度和思想作風，是影響訓練質(zhì)量的關鍵性因素。因此，確保訓練質(zhì)量，必須側(cè)重于組訓者綜合素質(zhì)和組訓能力的培養(yǎng)。例如：在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的基層隊站的組訓干部或骨干不懂得科學的體能訓練理論與方法，對如何針對各項身體素質(zhì)開展基礎體能素質(zhì)訓練的理念也比較模糊。訓練只追求數(shù)量和速度，不顧動作質(zhì)量，不考慮個體差異，導致訓練效果不理想的情況時有發(fā)生。三是組訓能力缺少衡量標準。美國消防訓練組織層次清晰，組訓者因有職業(yè)資格制度的約束，組織能力和專業(yè)能力有一定的保證，消防培訓基地通過NFPA 1041職業(yè)資格標準對消防教官的能力進行要求，教官普遍擁有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗和理論知識，如美國TEE*應急培訓基地**名專職教官和**名兼職教官均取得了美國專業(yè)資格認證。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，消防站中組織訓練的人群主要是由其擔任崗位決定的，組訓人群前三位是值班班長、執(zhí)勤干部、站長助理這三類人群，分別占比79.37%、74.25%和46.83%，而因目前對組訓者沒有相關資格標準的要求，組訓者發(fā)揮作用因個人專業(yè)知識、對規(guī)范的理解、表達能力、教學方法的不同而存在差異，多是憑借個人理解和經(jīng)驗教學，無法確保消防基礎訓練的規(guī)范性。
（二）受訓者。受訓者指的是接受消防訓練的組織和個人，是消防訓練作用的對象，是達成訓練目的和落實訓練質(zhì)量的主體要素�；鶎雨犝镜氖苡栒叱Ｖ傅氖顷犝境┯栒咭酝獾闹笐�(zhàn)員、分隊、班和小組，某個科目施訓者也可以是其他科目的受訓者。
在消防訓練中，受訓者處于主體地位，其占有比重最大、數(shù)量最多，受訓者是教育學習的主人。因此，規(guī)范開展消防基礎訓練自然對受訓者提出了一定要求：一是自覺遵循訓練紀律，完成規(guī)定的訓練任務。受訓者必須以高度的使命感落實上級規(guī)定的訓練人員、內(nèi)容、時間和質(zhì)量指標，不折不扣地完成上級賦予的訓練任務。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，73.84%的受訓者在基層隊站組織的訓練中個人曾經(jīng)存在交頭接耳、嬉笑打鬧等違反訓練紀律的行為，56.98%的受訓者在隊站日常訓練中曾存在以各種理由在訓練計劃和任務上打折扣的行為。二是創(chuàng)造性地開展訓練。在現(xiàn)代條件下，消防科技日新月異，消防救援隊伍同各種災害作斗爭的任務日趨復雜，這對消防訓練提出了更高、更新的要求。當今時代是一個創(chuàng)新的時代，訓練要發(fā)展也必須創(chuàng)新，受訓者既要勤學苦練，更要富于創(chuàng)造性地開展訓練，注重在訓練中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，善于運用新的消防科學、技術(shù)、知識回答和解決訓練中遇到的問題，通過訓練實踐創(chuàng)新滅火救援作戰(zhàn)理論、發(fā)展滅火救援戰(zhàn)法，不斷豐富和發(fā)展訓練內(nèi)容和方式方法。在調(diào)研中，88.95%的受訓者表示在隊站日常訓練中自身完全按照規(guī)定科目、內(nèi)容和流程進行訓練，對訓練內(nèi)容、規(guī)程和操法未有任何創(chuàng)新改進；87.21%的受訓者表示自己曾在訓練中有過對訓練規(guī)程和內(nèi)容有過創(chuàng)新想法，但受限于考核要求等因素未能推進實施；93.02%的受訓者表示自己能夠理解掌握訓練科目的要求，但在理論聯(lián)系實際及處理出警任務中的實際問題的能力有待提升。此外，由于受訓者學習的主要是經(jīng)過高度提煉和概括的間接知識，缺乏親身實踐經(jīng)驗，因此帶來的突出問題是“學得快，忘得也快，知識的鞏固率差”，95.35%的受訓者表示在訓練中曾經(jīng)出現(xiàn)過“一聽就懂，一學就會，一做就錯，一放就忘”的現(xiàn)象。
同時，受訓者還有兩個突出特點：一是差異性。受訓者的差異性，主要表現(xiàn)在受訓者在訓練類別、等級、訓練內(nèi)容等層面上的差異，尤其是受訓者在個體文化基礎、素養(yǎng)、經(jīng)歷、閱歷、接受能力、身體素質(zhì)、心態(tài)等方面都存在差異。二是可塑性。可塑性是指受訓者具有一定的接受和被鑄造能力。可塑性是達成訓練目標的基礎，受訓者基本具有高中以上學歷，有或長或短的消防隊伍工作經(jīng)驗，邏輯思維較強，而且隨著經(jīng)驗的日益豐富和長期的意志磨煉，逐步形成了較為鮮明的情感特征，且有較強的榮譽感和進取心。受訓者的差異性和可塑性，要求組訓者在組織訓練時必須充分調(diào)動受訓者的主觀能動性，摸清底數(shù)，合理地選擇組訓形式、訓練方法和手段，分層級、分等級訓練，以求取得最佳的訓練效果。
（三）訓練內(nèi)容。訓練內(nèi)容是組訓者和受訓者共同認識的對象，決定著消防訓練的方法和受訓者潛在的戰(zhàn)斗力水平，因此訓練內(nèi)容是消防訓練的核心要素和適應訓練發(fā)展的變革重點，消防訓練的其他要素都要根據(jù)訓練內(nèi)容組織 ……（未完，全文共9036字，當前僅顯示2468字，請閱讀下面提示信息。收藏《“如何科學規(guī)范地開展隊站日�；A訓練，切實提升訓練成效”專題調(diào)研報告》）