引導學生閱讀要有自己的見解

　　試用修訂大綱明確指出，閱讀教學“要鼓勵學生發(fā)表獨立的見解”，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和發(fā)展語文能力的需要。所謂閱讀要有獨立的見解，指的是在讀書過程中，學習的結論不是老師直接給的，也不是拘于教科書中的現(xiàn)成答案，而是經(jīng)過學生自己的獨立思考得出來的，是個體對閱讀材料的獨立的認識和見解。
　　鼓勵學生閱讀勤于思考，有自己的獨立自己見解，是古今中外有識之士的共識。如我國先哲孟子強調(diào)“心之官則思”，又如法國近代教育家盧梭指出：“為了使一個青年能夠成為明智的人，就必須培養(yǎng)他有自己的看法，而不是硬在他采取我們的看法�！�
　　早在世紀的蘇格蘭·德拉蒙德說過：“不愿思考推理的人是頑固的，不會推理思考的人是愚昧的，不敢思考推理的人是奴隸�！痹陂喿x教學中，為了使學生有獨立的見解，我們要創(chuàng)設條件，優(yōu)化教法，讓學生敢想、會想、肯想。
　　
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邏輯思維的角度去想
　　分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化，是邏輯思維的基本方法�？梢龑W生運用這些方法去提出自己的獨立見解。
　　如《挑山工》一課，在引導學生比較挑山工和游人的不同走路方式、速度和結果，從而理解課文的中心不管做什么事，都是朝著一定的目標堅持到底后，老師可啟發(fā)學生：還可以從什么方面去比較，可以得出什么樣的認識？如果從登山的目的去比較，就會得出另一種認識。挑山工以挑貨上山為謀生手段，當然得一個勁兒往前走，而游人是以登山為休閑方式，當然是走走停停。目的不同，行為方式也就不同。
　　從發(fā)散思維的角度去思考
　　發(fā)散思維提一種多向開展的思維，它不墨守陳規(guī)，不拘泥于一種想法，而是廣開思路，從多方面進行思考，從不同方向進行探索，對問題作出多種答案。
　　如教完《圓明園的毀滅》，筆者曾提出這么一道問題：從《圓明園的毀滅》，你想到什么？啟發(fā)學生：
　　從文章內(nèi)容和標題的關系去想；從圓明園的毀滅的原因去想；從圓明園的奢華去想；從圓明園的毀滅的結果去想。學生認識之深刻出人意外。如有的學生說，根據(jù)課文的內(nèi)容，標題應改為《圓明園的美及其毀滅》，如果保留原標題，課文應修改，主要寫毀滅過程；又如有的說，圓明園是清政府自己毀滅的，清政府如果不是腐敗無能，外國侵略者也打不進來。
　　從非邏輯思維的角度去想
　　愛因斯坦根據(jù)自己的科學實踐，深有感觸地說：“我相信直覺和靈感”。這直覺和靈感就是非邏輯思維。
　　小學生也可以運用直覺思維。直覺思維不像思維那樣嚴謹，沒有經(jīng)過明顯的推理過程就直接提出結論。在直覺思維過程中，主體不能明確它是怎樣進行的，也不能用語言將該過程和得出結論的原因清楚地表述出來。但是它在認識事物方面有獨特的作用。學生許多不同一般的見解都是直覺思維的產(chǎn)物。
　　如教完《西門豹》，老師問學生：“還有什么問題要問的？”一個學生說：“西門豹太殘酷了！”問他們?yōu)槭裁矗僖舱f不出來了。這個同學用的就是直覺思維。老師抓住這個話頭，啟發(fā)學生：不給河伯娶媳婦，還有其他辦法嗎？有的同學說，可以事先進行宣傳工作，讓大家知道河伯娶媳婦是騙人的；有的同學說，可以把帶頭搞迷信的人抓起來，關他幾年，其他人就會害怕，不搞了；有的說，應該修水利，不發(fā)大水了，老百姓也就不會想著給河伯娶媳婦的事了。
　　對學生直覺思維得出的見解，還要引導學生運用邏輯思維，加深對事物的認識，能把見解清楚地表達出來。
　　小學生直覺思維，經(jīng)常無意識地運用聯(lián)想的方法，如看到冰河解凍，就會想到冬去春來，想到萬物復蘇。因此要經(jīng)常引導學生聯(lián)想，以利培養(yǎng)學生的直覺思維。
　　三、激欲勵志，讓學生肯想
　　激欲，就是激發(fā)學生的求知欲。英國學者約翰遜說過：“人生是從需要走向需要的進程，而不是從滿足走向滿足的過程�！币箤W生勤于思考，對事物有獨立的見解，就必須使學生保持旺盛的求知欲，保持對新知的渴望。
　　讓學生保持旺盛的求知欲，首先是要啟發(fā)學生樂于質(zhì)疑，“欲求真智，必先疑之”，凡事都問個為什么，凡事都創(chuàng)根問 ……（未完，全文共2550字，當前僅顯示1621字，請閱讀下面提示信息。收藏《引導學生閱讀要有自己的見解》）