案例教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的運用

目錄/提綱：……
一、案例教學(xué)法的組織和實施
（一）撰寫教學(xué)案例
（二）組織案例討論
（三）對學(xué)生的案例分析進(jìn)行考核
一是由教師對學(xué)生進(jìn)行考核二是教師幫助學(xué)生自我考核
二、案例教學(xué)法運用的意義
……

　　案例教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的運用
　　所謂案例教學(xué)法就是指利用以真實的事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例（case）進(jìn)行課堂教學(xué)的過程，讓學(xué)生針對案例充分表達(dá)自己的見解，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。簡言之，案例教學(xué)法就是利用案例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法不同于其它教學(xué)法中的案例分析，盡管兩者都是利用案例來進(jìn)行課堂教學(xué)，但案例教學(xué)法的教學(xué)模式是：案例--理論--案例，案例既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是落腳點，探究案例需要學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)理論是為了探究案例；而在其它教學(xué)方法中案例分析的教學(xué)模式是：理論--案例--理論，理論既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是落腳點，掌握理論需要分析案例，案例分析是為了掌握理論。
　　一、案例教學(xué)法的組織和實施
　　案例教學(xué)法的組織和實施主要包括三個過程：撰寫教學(xué)案例、組織案例討論和對學(xué)生的案例分析進(jìn)行考核。
　�。ㄒ唬┳珜懡虒W(xué)案例
　　案例是案例教學(xué)法的核心，案例撰寫質(zhì)量的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果
……（新文秘網(wǎng)http://m.120pk.cn省略682字，正式會員可完整閱讀）……　
生沖突。案例教學(xué)法最大的價值就在憑借著案例所包含著的復(fù)雜、模糊、或亟待解決的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生的認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。另外，為了讓學(xué)生能夠迅速地抓住案例主題，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師在案例后面最好能給學(xué)生提供可以研究的問題或方向，以供學(xué)生選擇，也可以讓學(xué)生自己列出問題來分析。
　�。ǘ┙M織案例討論
　　組織學(xué)生對案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。組織案例討論的方式靈活多樣，不過，針對中學(xué)生目前的能力與素質(zhì)的實際狀況，通常是先由一位準(zhǔn)備得比較充分的同學(xué)代表自己或小組進(jìn)行發(fā)言，然后由其它同學(xué)或小組針對于這個發(fā)言提出補充意見或反對意見，也可以從其它方面另行分析，最后，由教師作一個案例小結(jié)。在課堂組織學(xué)生進(jìn)行案例討論時要注意以下幾個問題：
　　第一，注重對學(xué)生的引導(dǎo)
　　案例討論的過程就是以案例的事實和教材知識為依據(jù)，通過師生的互動來挖掘案例中的潛在性的問題，探討案例事件的行為與原由。在討論過程中，學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去探討案例中復(fù)雜的、深層次的、有爭議性的問題，協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論。針對一些復(fù)雜的案例，教師也可以以疑問的方式加以引導(dǎo)，幫助他們尋找合適的解決方法。通過這樣高度互動的引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生們體會如何思考、決策和解決問題，多數(shù)學(xué)生反映這樣的教學(xué)相當(dāng)活潑、有趣，能刺激其主動學(xué)習(xí)。值得注意的是，教師在引導(dǎo)過程中最好不要有傾向性的提示或結(jié)論，因為這樣會對學(xué)生的思維產(chǎn)生“誤導(dǎo)”，不利于學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新。
　　第二，對學(xué)生的行為表現(xiàn)應(yīng)多加以鼓勵和肯定
　　由于案例教學(xué)法側(cè)重于學(xué)習(xí)的過程，再加上案例的復(fù)雜性和模糊性，這就更使得學(xué)生的討論過程充滿了不確定性，因此，案例的討論沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”或“愚蠢的問題”，關(guān)鍵是看問題的思路是否正確合理。在討論過程中要對學(xué)生們的分析要表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結(jié)果都發(fā)生了錯誤，都要給予應(yīng)有的鼓勵。另外，在案例分析過程中，對同一問題分歧是應(yīng)該有的，爭論是不可避免的，但大家爭論的只是針對問題的不同看法和觀點，而不是對人，所以不能對任何同學(xué)的人格和尊嚴(yán)有絲毫的不尊重或侮辱，尤其是教師的行為對學(xué)生的影響最重要。需要注意的是，同學(xué)的發(fā)言不僅是學(xué)生，也是我們教師學(xué)習(xí)的重要信息來源，也只有大家彼此尊重、傾聽和溝通，增進(jìn)團(tuán)體合作，才能激發(fā)每個學(xué)生“主動參與”的動機(jī)，促進(jìn)共同進(jìn)步。
　　第三，注意對班級紀(jì)律的管理
　　良好的教學(xué)的秩序是教學(xué)得以順利進(jìn)行的保證，但案例教學(xué)法實施過程中面對的一大難題就是班級紀(jì)律的管理，由于學(xué)生往往會因觀點的不同而形成激烈的爭論，因而課堂失控是許多教師的夢魘，特別是新任教師或初次使用這種教學(xué)方法的時候。事實上評價教學(xué)效果的好壞，也不應(yīng)以班級紀(jì)律的好壞為主要依據(jù)，而主要是以學(xué)生學(xué)習(xí)的效果作為依據(jù)。維護(hù)班級課堂秩序是教師的職責(zé)，在教學(xué)過程中，如果學(xué)生討論的秩序嚴(yán)重影響了教學(xué)順利進(jìn)行，教師還是要加以“平息”的；但是，如果學(xué)生的討論因過度投入而使班級紀(jì)律出現(xiàn)了一定程度的“混亂”，只要不影響討論的正常進(jìn)行，教師還是應(yīng)該要“寬容”的，這是難免的，正常的。當(dāng)然，不少教師還是存有這樣根深蒂固的觀念，就是教師先要給學(xué)生一個“下馬威”，以樹立教師的“權(quán)威”。事實上，教師和學(xué)生之間不是什么“拉據(jù)戰(zhàn)”，而是一種協(xié)作的伙伴關(guān)系。
　�。ㄈ⿲W(xué)生的案例分析進(jìn)行考核
　　對學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行量化考核是任何教學(xué)法成功的一個必不可少的環(huán)節(jié)，也是展示學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的一個重要依據(jù)。通過持續(xù)的、系統(tǒng)化的考核，讓學(xué)生能夠不斷地看到自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，以及今后需 ……（未完，全文共3794字，當(dāng)前僅顯示1917字，請閱讀下面提示信息。收藏《案例教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的運用》）