試論任務型教學在山區(qū)英語教學運用

目錄/提綱：……
一、山區(qū)中學學生學習英語情況調查
1、山區(qū)初中生英語興趣隨年級增加而遞減
二、任務型教學法在山區(qū)英語教學中應用的理論分析
（一）任務型教學法的基本含義
（二）任務型教學法的理論基礎
三、如何在山區(qū)中學實施任務型教學法
（一）增強英語課的互動性，激發(fā)學生的學習興趣
（二）增強學生學習英語的主動性
（三）增設泛讀課，開闊學生視野
（四）加強英語文化背景教學
四、結束語
……
試論任務型教學在山區(qū)英語教學運用

摘要：本文結合自己的教學實踐，就任務型教學的含義、任務型教學的理論依據(jù)進行了闡述，對山區(qū)初中英語課堂如何運用這種先進的教學方法，提高課堂的活力、激發(fā)學生的學習情趣，從而使山區(qū)中學的英語課堂更生動、豐富，提出了自己的一些思考。

關鍵詞：任務型教學 英語 課堂教學

一、山區(qū)中學學生學習英語情況調查
為了了解山區(qū)中學學生學習英語情況，筆者在本校[是廣東省貧困縣（新豐縣）的一間鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學]做了一次問卷調查。全校學生1258人，其中初一級學生513人，初二級學生421人，初三學生324人。發(fā)出問卷調查表1258張，最后收回有效調查表1231張，占97.85%。本次問卷調查的主要內(nèi)容如下面表格：

初一學生 初二學生 初三學生
對學習英語感興趣 294人（57.3%） 204人（48.5%） 124人（38.3%）
閱讀英語報紙、書刊 0 25人（5.9%） 32人（9.9%）
平時經(jīng)常使用英語
和同學、朋友進行交流 12人（2.3%） 34人（8.1%） 43人（13.3%）
經(jīng)常收聽、看英
語廣播、電視節(jié)目 2人（0.39%） 5人（1.2%） 5人（1.5%）
有意識地使用英語
解決現(xiàn)實問題
……（新文秘網(wǎng)http://m.120pk.cn省略877字，正式會員可完整閱讀）……　
語教學中應用的理論分析
（一） 任務型教學法的基本含義
《英語課程標準》里強調“從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑”。因此，任務型教學是教師根據(jù)學習內(nèi)容設計各種交際任務，讓學生通過完成這些任務進行學習，體驗用英語學習、學會用英語解決問題的過程。
（二） 任務型教學法的理論基礎
對任務型教學理論的研究，早在20世紀80年代就有外語教學法研究者開始進行大量的研究和實踐。這種教學法的理論基礎是“輸入與互動假設”(input and interactionist hypothesis )（Ellis,1999）。Krashen(1982)指出培養(yǎng)外語能力有兩種不同的途徑：一種是學習（learning），另一種是習得（acquisition）.學習是指有意識的學習語言規(guī)則的過程；而習得則是是一種自然的方式，它是一種不覺察到的過程，像小孩習得母語一樣，通過無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。Krashen 強調，掌握語言大多數(shù)都是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。Krashen認為，只要學習者接收到足夠的語言輸入，而這些輸入又是可以理解的（comprehensible）,那么學習者就能習得語言。他還認為，當學習者的語言水平為i，他們接觸到大量含有i+1的語言輸入，那么他們的水平就會從i向i+1提高（即i+1 hypothesis）.
這種教學法是在交際法的基礎上發(fā)展而來的，它強調學習者“在做中學”（learning by doing）, 或“用語言做事”（doing things with the language）。該理論認為掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習知識的結果。（張行濤，周衛(wèi)勇 2004） 這就要求英語教師在教學活動過程中，根據(jù)特定的交際和語言項目，設計住具體的、具有可操作性的任務，讓學生通過兩人/小組方式，在使用英語的情況下進行表達、溝通、交涉等各種語言活動形式去完成任務，以達到學習和掌握英語的目的。
(三）任務型教學方法適用于山區(qū)的英語教學
通過問卷調查，自己深感山區(qū)中學英語教學工作任重道遠，但也看到了山區(qū)孩子不好英語的癥結所在。首先，部分山區(qū)孩子和家長接觸英語的機會少。還有一些人認為這里經(jīng)濟落后、交通閉塞，學好英語也沒有什么用武之地。其次，山區(qū)孩子接觸各種英語媒介的頻率低，使用英語這一工具的機會少，使用英語互相交流的機會更少。針對這個問題，采用任務型教學模式，在英語教學中給學生布置交流的任務，增強學生互相交流的機會，不失為一種有針對性的教學方法。通過布置交流任務，學生之間互相學習、互相激勵、互相促進，增大了學生使用英語交流的機會，激發(fā)學生學習英語的興趣。
三、如何在山區(qū)中學實施任務型教學法
（一）增強英語課的互動性，激發(fā)學生的學習興趣
偉人愛因斯坦曾說過，“興趣是最好的老師”。眾所周知，如果學生對某一學科毫無興趣，即使有一流的教師、一流的教學設備和一流的學習環(huán)境，學生也難以學好。因此，我們山區(qū)教師應在課前將每一節(jié)課教學活動中的任務設計得形式多樣，采用多種教學手段使課上得精彩，使課堂活躍起來，讓學生感興趣，進而激發(fā)學生強烈的求知欲，使學生自覺地學習英語。如在教JEFC Book3 Lesson81 SHOPPING 時，我們可以這樣進行：先聽課文錄音（2遍）——回答事先用小黑板準備好的有關于本課文的幾個問題——朗讀課文（1遍）——用關鍵詞復述課文——演啞�。ㄗ寧讉�學生表演，其他學生來確定劇中人物、時間、交際地點和目的等，沒確定正確的就說“Go on”，對能確定對的就給予表揚 “ Very good,you’re right!” ——最后布置課后任務（幾個同學組成一個小組，到商店去買一件物品，根據(jù)購物的過程編一段對話，三天后的英語課課前進行分組表演）。這樣的英語課，學生由始至終都積極地參與，使得課堂教學活動非�；钴S，特別是學生用本節(jié)課所學到的有關購物的英語知識去完成課后的任務，讓學生真正地感覺到“學有所用”，從而激發(fā)他們學習英語的興趣和欲望。
（二）增強學生學習英語的主動性
有了濃厚的學習興趣，這只是個好的開端，但不能說就可以學好英語了，還得有良好的學習策略才行，否則就會“事倍功半”，并會逐步失去原有的興趣和信心。山區(qū)的中學生更需要提高學習的主動性，他們在偏僻的山村成長，信息閉塞，觀念陳舊，方法老化，更需要學習主動性的培養(yǎng)。如：教會學生靈活使用英語字典、訂閱什么樣的英文雜志報紙 ……（未完，全文共4876字，當前僅顯示2463字，請閱讀下面提示信息。收藏《試論任務型教學在山區(qū)英語教學運用》）