《學(xué)校的挑戰(zhàn)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》讀后感（共3篇）

《學(xué)校的挑戰(zhàn)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》讀后感（共3篇）

《學(xué)校的挑戰(zhàn)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》讀后感
最近幾天，一直徘徊在佐藤學(xué)教授的《學(xué)校的挑戰(zhàn)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》這本書中，書的作者佐藤學(xué)教授是一位日本教育研究專家，是一位“付諸行動的研究者”，他走訪了全日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中和高中，同一線教師合作，直面學(xué)校改革的挑戰(zhàn)。認(rèn)真閱讀這本書，一定會讓你的教育活動充滿思考的習(xí)慣，充滿靈動的氣息，充滿辯證的味道。
作者在書中開門見山提出問題，所謂的“優(yōu)質(zhì)學(xué)�！笔窃鯓拥膶W(xué)校？學(xué)校改革的目的何在？是否僅僅是比別的學(xué)校更能“上好課”而已？佐藤學(xué)教授認(rèn)為，學(xué)校和教師的責(zé)任并不在于“上好課”，而在于實(shí)現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，最大限度提升每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生怕讀書，不想讀書，并不是因?yàn)榻處煵粔蚺�，而是誰也沒有承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)這種責(zé)任，為此，作者提出“合作”
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我看到的是那樣精彩的課堂、如畫的風(fēng)景，以此書激勵自己實(shí)踐奮進(jìn)、追尋求索！一起走向“和而不同”的學(xué)習(xí)共同體！




互惠學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補(bǔ)
——《學(xué)校的挑戰(zhàn)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》讀后感

寒假有幸拜讀了佐藤學(xué)先生的《學(xué)校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》，受益匪淺。全書描述了21世紀(jì)“課堂革命”的全球圖景，并以大量日本中小學(xué)的“案例報告”闡明了創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校改革哲學(xué)。本書從理論和實(shí)踐上闡明了“課堂革命”是一場保障每一位兒童的“學(xué)習(xí)權(quán)”，真正實(shí)現(xiàn)“教育公平”的“寧靜的革命”、“永遠(yuǎn)的革命。
書中所描述的“合作學(xué)習(xí)”不是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的模式，而是弱弱相幫的姿態(tài)。所以，“合作學(xué)習(xí)”可以稱之為“互惠學(xué)習(xí)”，書中幸子之所以這么著迷英語，是因?yàn)樗诖米约旱牧α縼碇斡兄鴂寡言弱點(diǎn)的高志；高志之所以輕聲細(xì)語地回應(yīng)幸子的問話，是因?yàn)樗牖貓笮易訉ψ约旱囊环靡猓@種彼此之間好意交換的“互惠關(guān)系”，造就了兩個人的“合作學(xué)習(xí)”。這個案例讓我感受到，其實(shí)每個孩子都有他的“優(yōu)勢”所在，如何在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢，從而形成“優(yōu)勢”互補(bǔ)是教師應(yīng)該著手思考的問題。
在我任教的班級中，共有36位學(xué)生，開學(xué)第一天，先按照高矮排好座位，前后4個同學(xué)組成一個學(xué)習(xí)小組，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對每個小組的人員進(jìn)行調(diào)整，確保每一小組中有一名學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的，兩名學(xué)習(xí)成績在中等的，一名為學(xué)習(xí)后進(jìn)生，然后自己小組內(nèi)進(jìn)行編號，分別為1、2、3、4號，再討論由哪一位同學(xué)擔(dān)任組長。學(xué)生自己編號，自己定組長，體現(xiàn)尊重學(xué)生，為確立平等參與的學(xué)習(xí)關(guān)系打下基礎(chǔ)。
其次，我認(rèn)為充分發(fā)揮組長的作用，要合作要講究分工。在小組討論的時候組長要主持好這個小組，讓小組成員有序的起立發(fā)言，每次的發(fā)言定好主講的學(xué)生，要給小組中每一個成員機(jī)會，當(dāng)一人發(fā)言時其他同學(xué)必須認(rèn)真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的意見。有不同意見，也要等對方說完，自己再補(bǔ)充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，進(jìn)行討論研究。
再次，小組合作學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)也是必不可缺的，合作學(xué)習(xí)并不意味著教師的撒手不管，在小組合作中教師應(yīng)在各小組間巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生采用正確、有效的合作方法，及時給予點(diǎn)撥、鼓勵和幫助。根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要組織學(xué)生在班內(nèi)討論。對于學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的問題要及時給予矯正，從而提高合作學(xué)習(xí)的效果。
每次小組活動之后，教師都要進(jìn)行總結(jié)評價。一方面是對小組學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，讓學(xué)生把自己小組討論的的結(jié)果在全班進(jìn)行交流，其他小組在認(rèn)真傾聽的時候進(jìn)行答疑、補(bǔ)充。把小組的討論拓展為全班交流。每一節(jié)課結(jié)束后都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評選，評選今天課堂上的“最佳發(fā)言組”，“合作有序組”，并給獲獎的小組加分，學(xué)期結(jié)束按相應(yīng)分值進(jìn)行獎勵。
蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部訣竅就在于兒童的這種上進(jìn)心，這種上進(jìn)心會讓兒童體驗(yàn)到成功的快樂，也看到了自己的優(yōu)勢和進(jìn)步，感到同伴認(rèn)可自己存在的價值。我們每個教師都應(yīng)該正視這樣一個事實(shí)：我們不能把所有的知識 ……（未完，全文共3459字，當(dāng)前僅顯示1747字，請閱讀下面提示信息。收藏《《學(xué)校的挑戰(zhàn)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》讀后感（共3篇）》）