談小學生英語學習的非智力因素

目錄/提綱：……
一、關(guān)于非智力因素的內(nèi)涵和意義
（一）非智力因素的概念
（二）發(fā)展非智力因素的意義
二、非智力因素對英語學習的影響
（一）興趣對英語學習的影響
（二）動機與態(tài)度對英語學習的影響
（三）情感、意志等對英語學習的影響
三、提高英語學習效果的基本措施
（一）培養(yǎng)學生學習英語的興趣
（二）激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的動機
（三）激發(fā)相應(yīng)的學習情感
1、學生學習英語的情緒情緒是指人們對客觀事物的態(tài)度體驗
2、學生學習英語的意志學習英語一定要有毅力
6、北師大《英語課程標準》（實驗稿）2001年7月
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談小學生英語學習的非智力因素

泉州市豐澤區(qū)第六中心小學 潘麗梅

內(nèi)容摘要：學生學習成績的好壞，既需要聰明才智（即智力因素），更需要正確的學習動機，濃厚的學習興趣，飽滿的學習熱情，頑強的學習毅力以及勤奮刻苦的學習性格等非智力因素。本文將通過談?wù)摲侵橇σ蛩丶捌鋵τ⒄Z學習的影響，介紹如何培養(yǎng)和激發(fā)學生英語學習的非智力因素，以提高其英語水平。
關(guān)鍵詞：非智力因素 興趣 動機 情感


人類的大部分行為和知識是由學習獲得的。一般來講一個學生學習成績的好壞，既需要聰明才智（即智力因素），更需要正確的學習動機，濃厚的學習興趣，飽滿的學習熱情，頑強的學習毅力以及勤奮刻苦的學習性格等（即非智力因素）。 為什么有些智力水平高的學生學習不一定很好，最終也未必成才？而有些智力水平中等的學生，反而學習很好，最終也能成材。學生智商是有點區(qū)別，差別并不是很大，但是學習的成績可能性相差很大。同一個學生在不同階段也可能有較大的差別。這如何解釋呢？這顯然不是智力問題，而是非智力因素，阻礙了他在外語學習方面的發(fā)展。因為一個人腦瓜再聰明，如果不想學習，覺得學習沒有意思，高興就學不高興就玩，得過且過，那么他的學習成績是可想而知的。
在英語教學，尤其是小學英語教
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曾一度認為智力是決定性的因素，因此開發(fā)小學生的智力成為學校教育工作的一個重點。然而，眾多的小學教育工作者在實際工作中卻發(fā)現(xiàn)，一些天資聰慧、智商很高的學生由于缺乏明確的學習目的、強烈的學習責任感、頑強的學習毅力以及良好的學習習慣而不能充分發(fā)揮其智力的潛能，學習成績差強人意。而一些智力水平中等的學生卻可以通過自己的勤奮努力，取得優(yōu)異的成績�！兜掠龍蟆返�497期《他們是這樣成功的》一文載，中國科學院心理研究員王極盛教授對1999年考入北京大學的全國44位高考獲省第一名中的31位學生進行了調(diào)查，得出他們學習成功的六大要素：積極學習的心態(tài)、勤奮刻苦的精神、牢固的知識基礎(chǔ)與全面的知識結(jié)構(gòu)、得當有效的學習方法、優(yōu)秀的自學能力以及穩(wěn)定并善于調(diào)整的心理素質(zhì)。這些人都承認自己的心理素質(zhì)好；大部分人認為自己智力水平一般；個別表示是中等偏上。這就不難看出且有力證明了非智力因素在他們獲取學習成功過程中所起的關(guān)鍵作用。
非智力因素是靠后天培養(yǎng)和發(fā)展的，而且也需要從小開始潛移默化。所以我們強調(diào)在教學活動中，在充分發(fā)揮其主導作用的基礎(chǔ)上，最大限度地開發(fā)和培養(yǎng)小學生學習英語的非智力因素，提高英語教學的質(zhì)量。
二、非智力因素對英語學習的影響
有人說：英語是英美帝國用來大量消耗發(fā)展中國家教育資源的武器。中國有約5000萬中學生，600萬大學生，還有無數(shù)的小學生甚至幼兒園的小朋友正在可憐兮兮地啃著英語這塊＂金磚＂。但是，不管你愿不愿意承認，隨著全球進程化的加快，英語已經(jīng)成為世界上最強勢的語言。當一門語言取得國際交往的標準語言地位時，我們就只能遷就它、掌握它，進而利用它，從某種意義上說，掌握了英語實際上意味著把握了發(fā)展的機會。因而，新的《英語課程標準》要求從小學三年級開始開設(shè)英語課程。 但要學好教好英語卻不是那么容易的事，因為英語學習本身是一個非常復(fù)雜的習得過程，它涉及各種因素，特別是學習者的非智力因素，如學習動機，學習態(tài)度，學習興趣，意志和性格等因素。雅克博維茨（Jakobovits)經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，影響英語學習的主要因素是：動機占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%，這充分說明在英語學習過程中，個體是存在差異的，而且這些差異是以上諸因素影響的結(jié)果。
中國小學生開始學英語大都已基本掌握了漢語語法結(jié)構(gòu)和習慣用法，從某種意義上說這對學習外語必然帶來很大的負作用，也可叫負遷移（negative transfer），這負遷移會給某些英語學習者帶來一些心理上的障礙。此外在學習過程中，還有諸多因素給他們帶來不同程度的心理障礙。英語學習者的一般心理障礙主要受非智力因素的影響，主要表現(xiàn)為：①英語學習動機不正確。②在英語學習上缺乏毅力，認為難學，自動放棄。③性格內(nèi)向，怕說錯受人恥笑，不敢說，不敢提問。④學習英語時注意力不集中。⑤對學習英語沒有興趣。⑥缺乏遠大理想等。
（一）興趣對英語學習的影響
興趣是人樂于接觸認識事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極的意識傾向。美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：學習最好的激勵是對所學材料的興趣。兒童學習英語最好的激勵是對所學知識的興趣。兒童一旦有了某種興趣，就會對該事物或活動表現(xiàn)積極肯定的情緒。對于英語也不例外。教師在英語教學過程中，用自己的教育和愛心，培養(yǎng)和喚起學生對英語學習的興趣。同時，教師對學生過程中所蘊含的好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護和引導。是學生始終保持對英語學習的興趣，真正的變“要我學”為“我要學”。
（二）動機與態(tài)度對英語學習的影響
學生的學習要受到動力的支配，我們把直接推動學生進行學習的內(nèi)部動力稱為學習動機。通俗的說，就是為什么學習？是為父母？是為考上名校？還是為得到表揚？就英語學習而言，英語學習動機就是推動英語學習的動力因素。學習英語的社會需要、學習英語向往交際的需要、應(yīng)用的需要、精神的需要都可能成為英語學習的動機。
學習的動機與學習的態(tài)度是密不可分的，甚至可以說，學習動機決定著學習態(tài)度。如果兒童對英語有好感，學習對他來說就是一種樂趣，在學習中就會有積極認真的態(tài)度；反之，如果兒童對英語學習抱有輕蔑厭惡的態(tài)度，那在學習中就會有敷衍了事的消極態(tài)度。 學習動機在英語學習中有著舉足輕重的作用，如果學習者有了強大的學習動力，就會有積極的學習態(tài)度，就會以堅韌不拔的毅力克服學習中的困難，達到預(yù)期的學習目的。
（三）情感、意志等對英語學習的影響
在英語 ……（未完，全文共8665字，當前僅顯示2366字，請閱讀下面提示信息。收藏《談小學生英語學習的非智力因素》）