淺談小學語文情境習作教學法

目錄/提綱：……
1、創(chuàng)設寫作情境，打開課堂習作教學的突破口
2、激發(fā)生活體驗，找準課堂習作練習的著力點
3、引導從易到難，拓寬學生自主習作的視野面
三是教授一定的表達技巧
……
淺談小學語文情境習作教學法

摘 要：情境習作教學就是在進行作文教學時為學生創(chuàng)設各種寫作情境激發(fā)學生的寫作興趣，以景引人、以境動情，寓教于樂、寓學于樂，通過創(chuàng)設寫作情境方式，既營造了師生共享的課堂活躍氣氛，又豐富了學生情感體驗，還調動了學生創(chuàng)造性，從根本上促進學生習作能力的提升。我認為情境習作教學法是當前極受小學語文教學的歡迎的教學方法，特別值得所有小學中高階段教師關注并不斷探索與思考，使情境習作教學法在教育教學中發(fā)揮更大的作用。

關鍵詞：小學語文；情境習作；教學方法
在傳統(tǒng)的小學習作課堂中，小學生由于受自主閱讀、生活經(jīng)歷、表述技巧等因素的影響，加之寫作思維始終拘泥于教師所講授的寫作框架與套路中，習作無方法，思路無新意，教師習作教學的“乏味”，學生習作的“厭煩”，共同催生了教
……（新文秘網(wǎng)http://m.120pk.cn省略551字，正式會員可完整閱讀）……　
，教師給學生創(chuàng)設緣于生活，而又再現(xiàn)特定性生活“寫作情境”，既能激活學生的體驗，還能激起學生的創(chuàng)作欲望。
2、激發(fā)生活體驗，找準課堂習作練習的著力點。
情境習作教學可謂優(yōu)點多多，那么究竟怎樣預設習作情境，才能達到預期效果？這就需要教師緊緊結合習作主題加以合理引導與運用，做到因課而異，因人而異，因時而異，利用情境習作法教學法，不斷誘導學生生活體驗，逐步獲得終身學習的能力和創(chuàng)作的愿望。如在教學《那一刻，我長大了》為主題的作文課堂上，針對學生領悟能力不足、語言組織能力不強等問題，我專門邀請了幾位學生現(xiàn)場對一個生活情境進行了模仿表演，圍繞習作主題提醒表演的學生要重點突出某一個“情景”，包括某一個眼神、某一個動作、某一個表情……引導學生捕捉某一個瞬間，以小見大、抓住細節(jié)、有感而發(fā)，通過預設的習作情景讓學生學會去感受、去表達的技巧，學會用眼睛去發(fā)現(xiàn)身邊的美、發(fā)掘生活感動的點，真正達到激發(fā)學生“說話”的興趣、動力和靈感的目的，借助情境習作教學去激活學生生活體驗，幫學生打開自主習作之路。
3、引導從易到難，拓寬學生自主習作的視野面。
小學生的習作教學具有一定的規(guī)律性，這個規(guī)律也是一個循序漸進的過程。在習作教學中，教師要適時將習作情境教學法融入整個培養(yǎng)、訓練過程中，以興趣為主導，循序漸進，逐步推進。首先，要想方設法培養(yǎng)學生習作興趣，先讓學生愛上習作。接著，要根據(jù)學生起始及上升階段的教學難易度，熟練把握科學的、有序的、合理的訓練梯度，可以從初步的模仿范文開始，逐步增加課堂小練筆的難度，由易到難階梯式的引導學生發(fā)散性思維與想象，逐漸深化習作教學的深度與廣度，逐步拓寬學生寫作視野，從而激發(fā)學生更多的內(nèi)在的動力和更強的寫作欲望。如教學每個單元語文園地中的“口語交際”時，主動將口語表達與習作要求有機的結合起來，有意創(chuàng)設圖文、視頻、角色互換等習作情境，以范例引領，要求學生以觀察為基礎，大膽地在聽話復述、看圖說話到口語交際、動筆寫作等環(huán)節(jié)，充分表達出自己的所見、所聞、所感，且所有過程要做到言之有物、言之有序。這樣，隨著學生知識信息量的增加，語言表達能力的提高，習作知識儲備的不斷豐富，不僅可以使學生認知領域不斷拓寬、原來的習作水平持續(xù)提升，還能使學生語文素養(yǎng)有效提高，對自我要求也隨之不斷拔高。
4、持續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢，把握習作自主思考靈活性
小學生尚處于寫作學習的初期，由于生活經(jīng)驗不夠豐富，基礎知識低淺，觀察生活粗略，他們在整篇習作的布局謀篇上缺乏駕馭能力。習作情境教學有助于學生從直觀地領悟到寫作的要領，教師可以從多個角度區(qū)著力培養(yǎng)。一是要注重培養(yǎng)學生的觀察能力，重視閱讀與寫作之間的聯(lián)系，從閱讀課入手，利用學校現(xiàn)代化的教育技術，播放課文插圖，或播放電腦課件等，引導學生如何觀察，學習作者觀察事物的方法。二是教學生學會了觀察事物，積累作文素材；多鼓勵學生做生活的有心人，積極投入到身邊熟悉 ……（未完，全文共2436字，當前僅顯示1549字，請閱讀下面提示信息。收藏《淺談小學語文情境習作教學法》）