目錄/提綱:……
1、創(chuàng)設(shè)寫作情境,打開課堂習(xí)作教學(xué)的突破口
2、激發(fā)生活體驗,找準(zhǔn)課堂習(xí)作練習(xí)的著力點
3、引導(dǎo)從易到難,拓寬學(xué)生自主習(xí)作的視野面
三是教授一定的表達技巧
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淺談小學(xué)語文情境習(xí)作教學(xué)法
摘 要:情境習(xí)作教學(xué)就是在進行作文教學(xué)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種寫作情境激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,以景引人、以境動情,寓教于樂、寓學(xué)于樂,通過創(chuàng)設(shè)
寫作情境方式,既營造了師生共享的課堂活躍氣氛,又豐富了學(xué)生情感體驗,還調(diào)動了學(xué)生創(chuàng)造性,從根本上促進學(xué)生習(xí)作能力的提升。我認為情境習(xí)作教學(xué)法是當(dāng)前極受小學(xué)語文教學(xué)的歡迎的教學(xué)方法,特別值得所有小學(xué)中高階段教師關(guān)注并不斷探索與思考,使情境習(xí)作教學(xué)法在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;情境習(xí)作;教學(xué)方法
在傳統(tǒng)的小學(xué)習(xí)作課堂中,小學(xué)生由于受自主閱讀、生活經(jīng)歷、表述技巧等因素的影響,加之寫作思維始終拘泥于教師所講授的寫作框架與套路中,習(xí)作無方法,思路無新意,教師習(xí)作教學(xué)的“乏味”,學(xué)生習(xí)作的“厭煩”,共同催生了教
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,教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)緣于生活,而又再現(xiàn)特定性生活“寫作情境”,既能激活學(xué)生的體驗,還能激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望。
2、激發(fā)生活體驗,找準(zhǔn)課堂習(xí)作練習(xí)的著力點。
情境習(xí)作教學(xué)可謂優(yōu)點多多,那么究竟怎樣預(yù)設(shè)習(xí)作情境,才能達到預(yù)期效果?這就需要教師緊緊結(jié)合習(xí)作主題加以合理引導(dǎo)與運用,做到因課而異,因人而異,因時而異,利用情境習(xí)作法教學(xué)法,不斷誘導(dǎo)學(xué)生生活體驗,逐步獲得終身學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)作的愿望。如在教學(xué)《那一刻,我長大了》為主題的作文課堂上,針對學(xué)生領(lǐng)悟能力不足、語言組織能力不強等問題,我專門邀請了幾位學(xué)生現(xiàn)場對一個生活情境進行了模仿表演,圍繞習(xí)作主題提醒表演的學(xué)生要重點突出某一個“情景”,包括某一個眼神、某一個動作、某一個表情……引導(dǎo)學(xué)生捕捉某一個瞬間,以小見大、抓住細節(jié)、有感而發(fā),通過預(yù)設(shè)的習(xí)作情景讓學(xué)生學(xué)會去感受、去表達的技巧,學(xué)會用眼睛去發(fā)現(xiàn)身邊的美、發(fā)掘生活感動的點,真正達到激發(fā)學(xué)生“說話”的興趣、動力和靈感的目的,借助情境習(xí)作教學(xué)去激活學(xué)生生活體驗,幫學(xué)生打開自主習(xí)作之路。
3、引導(dǎo)從易到難,拓寬學(xué)生自主習(xí)作的視野面。
小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)具有一定的規(guī)律性,這個規(guī)律也是一個循序漸進的過程。在習(xí)作教學(xué)中,教師要適時將習(xí)作情境教學(xué)法融入整個培養(yǎng)、訓(xùn)練過程中,以興趣為主導(dǎo),循序漸進,逐步推進。首先,要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣,先讓學(xué)生愛上習(xí)作。接著,要根據(jù)學(xué)生起始及上升階段的教學(xué)難易度,熟練把握科學(xué)的、有序的、合理的訓(xùn)練梯度,可以從初步的模仿范文開始,逐步增加課堂小練筆的難度,由易到難階梯式的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維與想象,逐漸深化習(xí)作教學(xué)的深度與廣度,逐步拓寬學(xué)生寫作視野,從而激發(fā)學(xué)生更多的內(nèi)在的動力和更強的寫作欲望。如教學(xué)每個單元語文園地中的“口語交際”時,主動將口語表達與習(xí)作要求有機的結(jié)合起來,有意創(chuàng)設(shè)圖文、視頻、角色互換等習(xí)作情境,以范例引領(lǐng),要求學(xué)生以觀察為基礎(chǔ),大膽地在聽話復(fù)述、看圖說話到口語交際、動筆寫作等環(huán)節(jié),充分表達出自己的所見、所聞、所感,且所有過程要做到言之有物、言之有序。這樣,隨著學(xué)生知識信息量的增加,語言表達能力的提高,習(xí)作知識儲備的不斷豐富,不僅可以使學(xué)生認知領(lǐng)域不斷拓寬、原來的習(xí)作水平持續(xù)提升,還能使學(xué)生語文素養(yǎng)有效提高,對自我要求也隨之不斷拔高。
4、持續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢,把握習(xí)作自主思考靈活性
小學(xué)生尚處于寫作學(xué)習(xí)的初期,由于生活經(jīng)驗不夠豐富,基礎(chǔ)知識低淺,觀察生活粗略,他們在整篇習(xí)作的布局謀篇上缺乏駕馭能力。習(xí)作情境教學(xué)有助于學(xué)生從直觀地領(lǐng)悟到寫作的要領(lǐng),教師可以從多個角度區(qū)著力培養(yǎng)。一是要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,重視閱讀與寫作之間的聯(lián)系,從閱讀課入手,利用學(xué)校現(xiàn)代化的教育技術(shù),播放課文插圖,或播放電腦課件等,引導(dǎo)學(xué)生如何觀察,學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。二是教學(xué)生學(xué)會了觀察事物,積累作文素材;多鼓勵學(xué)生做生活的有心人,積極投入到身邊熟悉 ……(未完,全文共2436字,當(dāng)前僅顯示1549字,請閱讀下面提示信息。
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