淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)策略

目錄/提綱：……
一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)探究興趣
二、提出問題明確探究目的
三、分工合作布置探究任務(wù)
四、貼近生活選取探究材料
五、規(guī)范操作體驗(yàn)探究過程
六、記錄整理交流探究收獲
……
樂學(xué) 合作 動(dòng)手 交流
¬——淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)策略
杏光小學(xué) 許燦虹
小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，是一門具有活動(dòng)性質(zhì)的課程，能夠最大限度地將科學(xué)探究活動(dòng)過程呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中，以科學(xué)探究為最為重要的學(xué)習(xí)方式①�？茖W(xué)探究通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行。 實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課教學(xué)的一種主要的方法。它是學(xué)生根據(jù)對(duì)問題的猜想，確定的實(shí)驗(yàn)方案，利用一定材料組裝實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ�，控制�?shí)驗(yàn)條件，從而產(chǎn)生某種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的認(rèn)知過程②。小學(xué)生通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣,有效地開發(fā)學(xué)生智力,提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望。小學(xué)科學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)過程中，要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和課程實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行教學(xué)，采取教學(xué)策略如下:
一、 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)探究興趣
科學(xué)課程最基本的特點(diǎn)是從學(xué)生身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)活動(dòng),以形成對(duì)自然進(jìn)行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然的
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小組合作學(xué)習(xí)是極為重要的，特別體現(xiàn)合作進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)�？茖W(xué)學(xué)習(xí)小組的建立必須以“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”為原則，盡量滿足學(xué)生的個(gè)性需要，小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。 小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體的，組員有分工有合作，各盡所能，最終合作達(dá)到目標(biāo)分工有時(shí)不強(qiáng)求明確細(xì)致，我們可以靈活采用各種方式方法。
在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要及小組各成員特點(diǎn)，分配為不同任務(wù)。以4人小組為例 小組長：主持、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督； 材料員：材料領(lǐng)取、提供、整理； 操作員：實(shí)驗(yàn)操作 記錄員：記錄，匯報(bào)
小組成員一起觀察、思考、討論、交流。小組分工不強(qiáng)求明確細(xì)致，我們可以采用輪換制等靈活的方法，鼓勵(lì)每個(gè)成員在小組中充分展示自己，使學(xué)生在合作中取長補(bǔ)短，促進(jìn)知識(shí)、技能的迅速掌握，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的逐步形成。
四、 貼近生活 選取探究材料
科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芸茖W(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。利用生活中易見的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有利于于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)�？茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是指我們的課堂教學(xué)，更應(yīng)該包括學(xué)生的生活。為了使科學(xué)實(shí)驗(yàn)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，應(yīng)該讓學(xué)生多使用隨處課件的生活材料，如裝水用的普通杯子，攪拌可用筷子，量杯可用自制的刻度杯代替等等。這樣，有興趣的學(xué)生就完全可以利用課余時(shí)間做進(jìn)一步的科學(xué)探究，且可彌補(bǔ)一些農(nóng)村小學(xué)設(shè)備上的不足。
如《比較水的多少》中，實(shí)驗(yàn)所用的材料是大小不一的礦泉水瓶，而不是實(shí)驗(yàn)室里的量杯或量筒�！恫牧显谒械某粮　返膶�(shí)驗(yàn)中，盛水的容器是學(xué)生從自家?guī)н^來的臉盆、大的保鮮盒和湯盤等，實(shí)驗(yàn)器材是學(xué)生身邊的物品，如：鉛筆、圓珠筆、鋼筆、橡皮、圖釘、樹葉、玻璃珠、小紙片等。讓學(xué)生們覺得科學(xué)探究離我們的生活并不遙遠(yuǎn)，使他們真正感覺到科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)其實(shí)就在身邊，隨時(shí)都能開展研究。
五、 規(guī)范操作 體驗(yàn)探究過程
在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究，親歷科學(xué)探究的過程，這將有利于保護(hù)兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性。雖然我們一直鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的自主探究能力，但由于小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生,較沖動(dòng)、注意力觀察力較差、缺乏系統(tǒng)性和目的性、動(dòng)手操作能力較低等特點(diǎn)，他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動(dòng)，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，不規(guī)范操作，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。因此，課前教師要試做實(shí)驗(yàn)，要做到心中有數(shù)，做到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)科學(xué)有效，全強(qiáng)地設(shè)計(jì)操作過程，選定基本的實(shí)驗(yàn)方法，注意編定具體的操作細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)要合理規(guī)范、切實(shí)可行。演示實(shí)驗(yàn)儀器要做到可見度大，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰可辨。在日常課堂演示實(shí)驗(yàn)中，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)成為學(xué)生獨(dú)立操作的依據(jù)和榜樣，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能操作起著示范作用。教師應(yīng)嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不僅要做到有條不紊，還要注意科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
如教學(xué)《測(cè)量水的溫度》時(shí)，老師要示范并強(qiáng)調(diào)溫度計(jì)的使用方法，手拿溫度計(jì)的上端，且要拿穩(wěn)，讀數(shù)時(shí)，視線與溫度計(jì)的液面持平；在液柱停止上升或下降時(shí)再讀數(shù)時(shí)，盡量屏住呼吸，因?yàn)楹舫龅臒釟饽苁箿囟扔?jì)中的液柱上升，影響測(cè)量的準(zhǔn)確性。這樣讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。
六、 記錄整理 交流探究收獲
科學(xué)這門課程不僅要求學(xué)生親歷以觀察、實(shí)驗(yàn)為主的探究過程，而且還要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告單將實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論記載下來。這一環(huán)節(jié)是對(duì)實(shí)驗(yàn) ……（未完，全文共2940字，當(dāng)前僅顯示1869字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)策略》）