淺談小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)培養(yǎng)

目錄/提綱：……
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，讓學(xué)生思維處于被激活的狀態(tài)
二、對問題進(jìn)行猜想與假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性
三、制定探究方案，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性
七、重評價，通過評價，拓展學(xué)生的思維空間
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淺談小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)培養(yǎng)

【摘要】《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究目的旨在通過親歷科學(xué)探究活動，讓學(xué)生通過視覺、聽覺、嗅覺等多種感官去了解事物。通過材料引導(dǎo)學(xué)生思維活動與概念相連，并通過它體現(xiàn)學(xué)習(xí)思路、方法等。學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活的問題。讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識，又培養(yǎng)科學(xué)探究能力，同時在學(xué)科教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維。本人結(jié)合平時的教學(xué)實踐，從以下幾個方面來談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)科學(xué)探究活動中優(yōu)良思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究、思維的積極性、嚴(yán)密性、邏輯性和穩(wěn)定性

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，讓學(xué)生思維處于被激活的狀態(tài)。
　　　創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個學(xué)習(xí)方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變。它的根本點在于突出了學(xué)生為主體的思想，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正回歸于學(xué)生，讓學(xué)生思維處于被激活的狀態(tài)。
　　　教師要營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問題的主體”，成為一個個的“問題信息源”，這樣，學(xué)生思維的積極性和主動性將會被大大激發(fā)。學(xué)生提出的問題總是以自身的積極思維為前提，常言說得好，教師與其“給”學(xué)生10個問題，不如創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生一
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老師做的擺和你們各組做的擺擺動的次數(shù)不一樣呢？你能提個什么問題？
     生：擺在什么情況下擺得快，什么情況下擺得慢呢？
     生：擺的的次數(shù)與什么有關(guān)系？
　　　 通過這一質(zhì)疑活動，激發(fā)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。從材料的“結(jié)構(gòu)性”出發(fā)，學(xué)生的質(zhì)疑成了探究主線，思維沿著主線深入下去，由此再展開一系列假設(shè)、探究活動，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力很有幫助，也為學(xué)生經(jīng)歷自行探究的過程打下基礎(chǔ)。
　　　我曾經(jīng)聽一位教師在上《研究紙的秘密》一課探究質(zhì)疑時，問學(xué)生想研究紙的哪些特點，兩三個學(xué)生剛一說，教師就迫不及待地把研究紙的滲水性、光滑和軟硬程度三方面板書出來，學(xué)生想說的也就不沒有什么可說了，只好低聲議論著紙的透明和透氣等內(nèi)容。就這樣，學(xué)生的求知欲和好奇心被老師一帶而過的輕描淡寫式提問給抹殺了。
　　　　要處理好這個環(huán)節(jié)我覺得應(yīng)注意以下幾點：
　　　1、對學(xué)生可能出現(xiàn)的假設(shè)猜想要有所預(yù)見，并有應(yīng)對預(yù)案。
　　　2、教師要減少外界暗示作用對學(xué)生思維的影響，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨立見解，讓學(xué)生充分暴露思維。
　　　3、學(xué)生出現(xiàn)多個錯誤假設(shè)時，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，以揭示矛盾的方式，由學(xué)生自己作必要的整理，否定掉一些假設(shè)，而不是教師武斷地決定探究方向。養(yǎng)成學(xué)生思維的獨立性。
三、制定探究方案，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。
　　《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學(xué)探究活動計劃”。讓學(xué)生放開思路，自主地、大膽地設(shè)計制定實驗方案，這也是一種科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。當(dāng)然學(xué)生初次設(shè)計，很難做到思維清晰，設(shè)計合理，但教師可有意識地作指導(dǎo)和訓(xùn)練，比較幾個小組設(shè)計方案的優(yōu)劣，師生一起評議優(yōu)劣各在什么地方，久而久之，學(xué)生制訂方案的能力就大大提高。
　　　在具體操作中，采取分組活動方式，讓各小組針對本組要研究的問題，制定自己的計劃方案，在本環(huán)節(jié)中要注意發(fā)揮教師引導(dǎo)、指導(dǎo)、點撥的作用。如教《怎樣加快理解》，我先以游戲比賽導(dǎo)入“每組一塊方糖，看哪組先將方糖溶解了”激起全體同學(xué)的興趣，在學(xué)生動手后交流如何做的基礎(chǔ)上引出課題，鼓勵學(xué)生猜測怎樣可以加快溶解（攪拌、用熱水、碾細(xì)……）然后選擇“利用攪拌可以加快溶解”這一推測，要求學(xué)生以食鹽設(shè)計一個實驗來驗證。 “怎樣用食鹽來實驗通過攪拌可以加快溶解呢？”有位學(xué)生說：“往杯子中倒入食鹽，加入水，用筷子攪拌看溶解快慢�！痹捯魟偮�，一生立即反駁：“你和誰比較？怎么知道溶解快慢？”接著，幾個同學(xué)相繼站起：“應(yīng)該一個杯子里用筷子攪拌，另一個不攪來比較�！边�不夠科學(xué)，如果一個杯子中有很多食鹽，另一個杯子僅一點兒，不也會很快嗎？”“對，應(yīng)該同時往兩個杯子中加入同樣多的食鹽，一個用筷子攪，另一個不同筷子攪……”“而且溶解用的水也應(yīng)該一樣多�！薄皩�，對，水的溫度也得一樣�！� 一個對比實驗的方案就這樣被學(xué)生周密地設(shè)計出來了。接著讓學(xué)生動手實驗，自然而然地得出“攪拌可以加快溶解”這個實驗結(jié)論。通過這一設(shè)計，促建了學(xué)生在自主探索的過程中理解科學(xué)概念、理解科學(xué)本身，更讓創(chuàng)新思維的火花時時閃爍。在科學(xué)探究中有的老師為了體現(xiàn)讓學(xué)生主動地探究事物，經(jīng)常放手讓學(xué)生隨便動手操作，以期待他們的發(fā)現(xiàn)。殊不知學(xué)生此時的思維常常處于茫然狀態(tài)。因此在操作前應(yīng)讓學(xué)生自主制定探究活動計劃，提高其操作的準(zhǔn)確性；要估計在操作中遇到的困難，最后讓學(xué)生操作。這樣學(xué)生在有序的操作中，思維才會一步步朝著概念方向前進(jìn)。
四。實施探究 ，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維。
　　　根據(jù)探究方案實施探究是科學(xué)探究課的中心環(huán)節(jié)。新課程的實施和推廣，更注重學(xué)生科學(xué)探究能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在經(jīng)歷實驗探究過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，從教會學(xué)生科學(xué)的實施探究入手，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維。
　　　探究活動主要以小組為單位，根據(jù)研究方案對問題進(jìn)行獨立的探索，在一定范圍內(nèi)收集和處理信息。一般不要求學(xué)生在本環(huán)節(jié)能夠解決全部問題，只是先給學(xué)生提供一個參與探究、親歷探究的機(jī)會。分組為學(xué)生探究提供前提，集體活動應(yīng)分組分工合作完成。同時，分組還有利于組與組之間開展競賽，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生的集體榮譽(yù)感。為了使組內(nèi)集體活動得以順利進(jìn)行，我在組內(nèi)選出一名學(xué)生任組長。為了避免少數(shù)優(yōu)等生主宰整個小組甚至全班的學(xué)習(xí)情況，在組織小組探究學(xué)習(xí)時，我確定每個成員的分工：如“主持人”“記錄員”“材料員”“匯報員”等。并采取輪換制，可以定時間 ……（未完，全文共4805字，當(dāng)前僅顯示2427字，請閱讀下面提示信息。收藏《淺談小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)培養(yǎng)》）