小學(xué)語(yǔ)文和諧課堂：關(guān)系、習(xí)慣和挑戰(zhàn)

小學(xué)語(yǔ)文和諧課堂：關(guān)系、習(xí)慣和挑戰(zhàn)

　　　和諧發(fā)展是教育的理想境界，是新課程改革極力倡導(dǎo)和追求的價(jià)值取向。在新課程理念下，教師的主要任務(wù)就是要構(gòu)建有利于學(xué)校特色建設(shè)、教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生全面發(fā)展的和諧課堂，尊重生命，體現(xiàn)人性，構(gòu)建充滿生命活力的課堂。新課程實(shí)施以來(lái)，教師正在重塑自己的觀念系統(tǒng)，重構(gòu)自己的行為系統(tǒng)，小學(xué)語(yǔ)文課堂也正在經(jīng)歷一場(chǎng)前所未有的革命。
一、和諧課堂要有潤(rùn)澤的師生關(guān)系
　　　新課程描述的課堂是一種有民主、平等、愉快、積極氛圍的課堂。當(dāng)學(xué)生在寬松愉快的課堂中學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)能力就可以得到強(qiáng)化和鞏固，從而促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的主動(dòng)發(fā)展。這就是和諧課堂的魅力。
　　　可是，有些時(shí)候?yàn)榱梭w現(xiàn)師生間的民主、平等，為了體現(xiàn)教師是學(xué)生的朋友、引導(dǎo)者，我們是擠出滿臉微笑，用各種甜言蜜語(yǔ)去討好學(xué)生，以為
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而深刻地說(shuō)明了“聽(tīng)”的重要性。老師在課堂對(duì)話中真誠(chéng)傾聽(tīng)是至關(guān)重要的�！皟A聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來(lái)就會(huì)奮起投出更好的球來(lái)。這樣的投球般的快感，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動(dòng)的基本�！�
　　　可是，我們很多時(shí)候會(huì)以學(xué)生的“發(fā)言”來(lái)了解他們的想法，并不認(rèn)真仔細(xì)地對(duì)待“傾聽(tīng)”。作為語(yǔ)文教師，我們或許還多多少少有些蠢蠢欲動(dòng)的表演欲望，傾聽(tīng)遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要，讓“傾聽(tīng)”走進(jìn)我們的課堂吧。
　　　我們應(yīng)該常帶著熱忱與親切來(lái)聆聽(tīng)學(xué)生的傾訴，耐心剖析學(xué)生的言外之意，盡力在學(xué)生的謬誤中發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏的智慧火花。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，我們關(guān)注的不僅僅是其內(nèi)容的準(zhǔn)確，更要鄭重其事地自始至終地專心地傾聽(tīng)他們發(fā)言時(shí)的態(tài)度，情感，并作出反應(yīng)，適時(shí)地揣摩他們的內(nèi)心，評(píng)價(jià)他們的發(fā)言。并時(shí)時(shí)讓老師傾聽(tīng)的感受用眼神用神情傳達(dá)給孩子們，讓學(xué)生驚喜于老師敏銳的觀察力，這種觀察力和感受力讓他們感受到老師在傾聽(tīng)他們的心聲。這樣做了，目的在于希望學(xué)生也能仔細(xì)傾聽(tīng)老師、同學(xué)的發(fā)言，而后能形成思維交換意見(jiàn)，這難道不是教學(xué)的另一個(gè)目的嗎？ “傾聽(tīng)”比“發(fā)言”更重要�。�
　　　如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)力的話，那么與其鼓勵(lì)他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽(tīng)能力。這看起來(lái)好像離得遠(yuǎn)些，其實(shí)卻是一條捷徑。在教室里，傾聽(tīng)的能力培養(yǎng)起來(lái)之后，課堂的言語(yǔ)表現(xiàn)才會(huì)變得豐富起來(lái)，而不是相反。學(xué)生才是我們的目的。
三、和諧課堂要有足夠的思維挑戰(zhàn)
　　　我們常常發(fā)現(xiàn)，許多語(yǔ)文公開(kāi)課在教學(xué)一段時(shí)間后，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了聽(tīng)話地、順從地完成一個(gè)個(gè)輕松的任務(wù)，一次次努力帶著感情朗讀課文，老師問(wèn)上句，學(xué)生答下句，課堂熱熱鬧鬧。但是，其內(nèi)在的精神，卻明顯地松弛下來(lái)。語(yǔ)文課不是重朗讀，重感悟嗎？語(yǔ)文課需要思維挑戰(zhàn)嗎？正是這種對(duì)課標(biāo)膚淺的理解，使我們的學(xué)生在語(yǔ)文課堂里渾渾噩噩地度過(guò)。蘇霍姆林斯基告誡我們：“許多學(xué)校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學(xué)生的主要力量用到消極地掌握知識(shí)上去了——這就是讓學(xué)生記憶教師講過(guò)的現(xiàn)成的東西，死背教科書(shū)。固然，學(xué)校里完全不要識(shí)記和背誦是不行的，但是這種腦力活動(dòng)應(yīng)當(dāng)占居第二位。一個(gè)人到學(xué)校里來(lái)上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的還是為了變得更聰明（可是多么遺憾，許多教師常常忘記了這一點(diǎn)�。�，因此，他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去�！闭嬲恼n堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)�！�
　　　那種熱熱鬧鬧的課堂學(xué)生的精神為什么會(huì)松弛呢？究其原因，是任務(wù)難度不大，長(zhǎng)度幾無(wú)，而細(xì)讀文本時(shí)也沒(méi)有帶有智力挑戰(zhàn)性質(zhì)的問(wèn)題。我們常常低估學(xué)生的能力，一味降低訓(xùn)練的難度。其實(shí)，有一定難度和長(zhǎng)度的問(wèn)題，往往能使學(xué)生興奮起來(lái)，給課堂帶來(lái)挑戰(zhàn)和驚喜。一切皆有思維，一切皆須思維。課無(wú)思維，便不再是課，而只是灌輸。干國(guó)祥老師上《少年王冕》時(shí)，上課伊始提出問(wèn)題：課文約980個(gè)字，寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個(gè)“ ……（未完，全文共2629字，當(dāng)前僅顯示1671字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《小學(xué)語(yǔ)文和諧課堂：關(guān)系、習(xí)慣和挑戰(zhàn)》）