小學(xué)語文與多媒體的合理結(jié)合

目錄/提綱：……
一、為什么在小學(xué)語文中要借助多媒體手段
（一）形象直觀，能夠激發(fā)學(xué)生興趣
（二）信息量大，能夠拓寬學(xué)生見聞
二、小學(xué)語文課堂使用多媒體常見的問題
（一）數(shù)據(jù)直觀，局限學(xué)生思維
（二）局限預(yù)設(shè)，課堂僵化
（三）不求實效，為用而用
（四）花里胡哨，喧賓奪主
三、在小學(xué)語文教學(xué)中如何有效的運用多媒體
（一）避免多媒體教學(xué)的直觀性與學(xué)生想象力發(fā)展的沖突
（二）遵循有效性、整合性、個性化三原則，活化課堂教學(xué)
（三）講求實效，避免“形式主義”
第一、利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
……
小學(xué)語文與多媒體的合理結(jié)合
保靖縣遷陵學(xué)校 彭延保
一、為什么在小學(xué)語文中要借助多媒體手段
小學(xué)生求知、表現(xiàn)欲、好奇心強,活潑好動、善模仿、有效注意時間短;對那些有趣、能看到、聽到、直觀的變幻多樣的事物充滿了濃厚的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。因而在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)努力運用靈活多樣,豐富多彩的教學(xué)方法,為兒童創(chuàng)設(shè)較為真實的語言情境,幫助他們學(xué)會自主學(xué)習(xí),完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著科學(xué)的進步與時代的發(fā)展, 將多媒體運用于小學(xué)語文教學(xué)中，它圖文并茂、有聲有色、生動逼真，信息海量，能充分創(chuàng)造出個性化、交互式、開放性的動態(tài)教學(xué)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，展示出多媒體教學(xué)無于倫比的優(yōu)勢。
（一）形象直觀，能夠激發(fā)學(xué)生興趣。
濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強烈的求知欲是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的因素,培養(yǎng)旺盛的求知欲，教學(xué)就成功了一半。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在他的《發(fā)生認識論》中指出，人類對于知識的掌握總是從感性過渡到理性。而小學(xué)語文教材中有些內(nèi)容比較枯燥抽象,所表現(xiàn)的人和物，離學(xué)生的實際生活較遠，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然
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堂僵化
我們常說“教學(xué)有法,教無定法”,就是說語文教學(xué)有規(guī)律可循,但語文教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)過程又處在不斷變化中,教學(xué)過程出現(xiàn)了不可預(yù)測性和不可控制性。文本內(nèi)容的理解,教學(xué)重難點的突破,也會因?qū)W生的認知水平,學(xué)習(xí)經(jīng)驗而發(fā)生改變，甚至在課堂教學(xué)時可能因為某個學(xué)生的發(fā)問，教師臨時改變策略，引入有關(guān)的知識講解，或者是學(xué)生的問題激發(fā)了教師的靈感，讓教師有更好的發(fā)揮，這種課堂上機動靈活掌握的情況是常有的事。但多媒體教學(xué)卻缺乏這種靈活性。多媒體課件是教師按自己對教材內(nèi)容的預(yù)設(shè)制作出來的。課件一旦制成,它演示的內(nèi)容和演示的過程就被定型了,教師只能按照精心設(shè)計好的那些“滴水不漏”、“分秒不差”的“課件”步步為營、勢如破竹地實施.不能給學(xué)生_的發(fā)揮空間。課堂上的生成被多媒體的預(yù)設(shè)左右，結(jié)果只能是造成機械、僵化，學(xué)生的個性難以體現(xiàn),學(xué)生的主體地位難以落實。
（三）不求實效，為用而用
多媒體教學(xué)走進校園之后，一堂堂推優(yōu)課、公開課無不采用這種形式，學(xué)校及有關(guān)部門也熱火朝天地推出多媒體課件比賽，這些似乎都在告訴我們一個不爭的事實，如今的教學(xué)不采用多媒體就落伍了。于是有些教師抱著“不怕胡用只怕不用的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。造成語文課堂上出現(xiàn)了一轟而上把“好看”當作最高標準的現(xiàn)象，只要界面好看就萬事大吉，真正的課堂實效倒被放在了一邊。以多媒體手段的運用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標準，拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效信息，影響課堂教學(xué)的效率，成了教學(xué)的干擾源，分散了學(xué)生的注意力。結(jié)果學(xué)生上課看得眼花繚亂，下課暈頭轉(zhuǎn)向，不知這節(jié)課要學(xué)什么。
（四）花里胡哨，喧賓奪主
用多媒體進行輔助教學(xué)，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學(xué)生突破重點、難點，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。可我們有一些老師制作課件，，盲目追求視聽刺激，課件畫面背景復(fù)雜，文字大小、顏色選擇不當；按鈕奇形怪狀，指向性不明；還有的課件中設(shè)計有活動的或翻轉(zhuǎn)的圖標，如光盤形圖標、flash小動漫，它對理解無任何幫助，但它在轉(zhuǎn)動時，很吸引學(xué)生，往往每隔幾秒就無意識地看上一眼，分散注意力，并且使用大量的動畫和音響，是一種典型的干擾。這些“花哨”、“好玩”的課件，畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學(xué)生在認識事物時在一定時間內(nèi)只能接受其主要信息的認知規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點、難點的關(guān)注，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。
三、在小學(xué)語文教學(xué)中如何有效的運用多媒體
（一）避免多媒體教學(xué)的直觀性與學(xué)生想象力發(fā)展的沖突
小學(xué)語文教學(xué)重視在閱讀過程中喚起以往的情感體驗，融入新的乃至突發(fā)的情感體驗，從而完成對文本意境、形象、情感的再創(chuàng)造或再體驗。而在多媒體教學(xué)中，部分教師則將文本中的景物、人物乃至故事情節(jié)的發(fā)展過程都一一呈現(xiàn)給學(xué)生。固然，學(xué)生是得到了直觀的感受，但學(xué)生對人、物、景的印象都固定在了某個特定的人、物、景上，自身的創(chuàng)造性形象思維就遭到了扼殺。這就是為什么有人反對看電視、電影等視頻而提倡多讀書的原因，視頻形象容易引發(fā)人的惰性，總在扼殺人的想象力，只有在文本的閱讀中才能積極有效地拓展人的想象空間。
（二）遵循有效性、整合性、個性化三原則，活化課堂教學(xué)
多媒體雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便與好處，但我們也要清楚的認識到多媒體只是一種輔助教學(xué)的手段，切莫過分地夸大它的作用。在實際的課堂教學(xué)中對多媒體的運用一定要遵循有效性、整合性、個性化三原則。
有效性原則：多媒體教學(xué)可以通過視聽手段對學(xué)生產(chǎn)生有效的刺激，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，但這樣的刺激一定要精選，要有實效性，針對性，要有明確的目標，要解決一定的問題，盡量是一節(jié)課中至關(guān)重要的信息、重點和難點，無關(guān)緊要的內(nèi)容盡量不在課件中出現(xiàn)，不要追求課件形式上的完美，表面上的熱鬧，這樣只會造成信息堵塞，以形式害內(nèi)容。
整合性原則：整合是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互_， ……（未完，全文共4254字，當前僅顯示2149字，請閱讀下面提示信息。收藏《小學(xué)語文與多媒體的合理結(jié)合》）