淺析農(nóng)村中學生“寫作難”原因及對策

淺析農(nóng)村中學生“寫作難”原因及對策
初中語言稱職論文


摘要：與城市中學生相比，農(nóng)村中學生作文寫作水平較低，許多農(nóng)村中學生為寫作犯難。本文在闡述了農(nóng)村中學生作文寫作現(xiàn)狀的基礎上，對農(nóng)村中學生“寫作難”的原因進行了分析，并提出了相應的對策，以期為全面解決農(nóng)村中學生“寫作難”提供參考。
關鍵詞：農(nóng)村中學生；寫作難；閱讀型課堂
自2008年秋季國家在全國范圍內實施了名副其實的九年制義務教育，使得上學不再成為農(nóng)村家庭的負擔，越來越多的失學兒童重回學校，重回課堂。近幾年隨著國家對基礎教育重視不斷增加，國家對農(nóng)村教育教學的投入也不斷增加，但是農(nóng)村教學質量與城市相比仍然存在較大的差距，這些差距在農(nóng)村中學生作文寫作中表現(xiàn)得尤為突出�！皩懽麟y”已經(jīng)成為農(nóng)村中學生最為苦惱的問題之一
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生仿照例文進行寫作，注重作文的“三段論”，學生在寫作時不免會因過于注重形式和套路而忽略了文章的內容，如此一來，寫出的作文不免空洞乏味，缺乏靈魂。
2.學生作文訓練隨意性強，缺乏真情的流露和判斷性思維
雖然農(nóng)村中學每周安排了兩課時用于學生作文寫作訓練，但是受閱讀積累等因素的影響，大多數(shù)學生難以在課堂上完成作文寫作。加之許多語文教師在平時課堂教學不注重學生說寫訓練，而是將學生寫作訓練集中在這兩課時之中，且多數(shù)情況下，教師僅僅是布置了作文題目或話題就離開教室，讓學生仿照例文“_發(fā)揮”。這種隨意性較強的作文訓練，導致學生難以領悟寫作的靈魂，體驗寫作的樂趣，寫出的作文缺乏真情實感。與此同時，由于缺乏正確的引導，學生對各種資料和信息的綜合分析、評價的能力較差，面對較多的作文題材難以選擇最佳的寫作方案。學生這種判斷性思維的缺失，也是導致“寫作難”的重要原因之一。
3.學生生活體驗豐富卻難以轉換為符號文字
農(nóng)村中學生大都自幼生活在不乏奇聞軼事的農(nóng)村，生活體驗要遠比生活在城市的同年齡段的學生豐富得多，但是也正是因為生活在農(nóng)村，使得大多數(shù)農(nóng)村中學生出現(xiàn)了“寫作難”問題。在農(nóng)村人們交流多位方言，雖然素質教育要求教師課堂教學使用普通話，但是仍有一些較為資深的教師授課時帶有濃郁的方言口音。學生在進行作文寫作時，受方言影響，難以自如地將方言轉化為書面語言，導致農(nóng)村中學生隨生活體驗豐富，卻難以將其轉換為書面文字，所寫作文內容自然空泛、呆板。
三、如何提高中學生寫作興趣
1.創(chuàng)建以學生為主的“閱讀型”課堂，發(fā)散學生思維
閱讀是學生積累寫作素材，豐富作文內容的基礎。雖然農(nóng)村的閱讀環(huán)境較差，但教師應鼓勵學生主動借閱一些文學名著和雜志期刊，以此促進學生閱讀量的增加。在平時授課時，教師應注重以學生為主的“閱讀型”課堂的創(chuàng)建，將課堂還給學生，讓學生對課文進行閱讀分析，促進學生閱讀積極性和閱讀能力的提升。如在進行八年級上冊《阿長與<山海經(jīng)>》一課的教學中，課前教師給學生分組，讓他們上課時進行組內和組間討論，按小組發(fā)言。除此之外，老師可以布置一些類似“魯迅先生是如何表現(xiàn)文中人物特征的？”、“文中表現(xiàn)出了魯迅先生對長媽媽有什么樣的感情？為什么會有這樣的感情？”等與課文內容相關的任務，讓學生在對作者魯迅有基本認識、對課文內容和結構有基本了解的基礎上，調動學生的好奇心，使學生不僅對此篇課文有所領悟，更對魯迅的其他作品產(chǎn)生好感，對《山海經(jīng)》產(chǎn)生好奇，從而激發(fā)學生探索求知的欲望，促使學生主動了解魯迅作品和中國古代神話故事，不斷積累寫作素材。所以說，“閱讀型”課堂的創(chuàng)建，既可以使學生通過接觸和了解更多的新鮮事物增加知識面，又可以使學生通過語文課的發(fā)言與討論發(fā)散思維，潛移默化的提高其作文的寫作水平，從而在寫作時做到“下筆如有神”。
2.引導學生領悟寫作是“我手寫我 ……（未完，全文共3021字，當前僅顯示1526字，請閱讀下面提示信息。收藏《淺析農(nóng)村中學生“寫作難”原因及對策》）