對話理念對音樂學科教學的_研究

目錄/提綱：……
一、對話理念與人類文明歷史的發(fā)展相隨相伴
二、對話理念在教學中_的理論支撐
三、對話理念在音樂學科教育中_的切入點
四、對話教學理念對音樂課堂教學的構(gòu)建
五、對話理念對音樂學科課堂教學_的意義和價值
……
對話理念對音樂學科教學的_研究

“對話”在電視、報紙、廣播等媒體中是一個頻頻出現(xiàn)的字眼，對于現(xiàn)代生活的人們來說，它已經(jīng)成為一個耳熟能詳?shù)脑~匯，其能量輻射于個體的人、團隊及國際社會的政治、經(jīng)濟、軍事、醫(yī)療等各個社會_之間及其內(nèi)部。廣及家庭的夫妻與子女、學校的師生、政府與民眾、及至國際社會沖突的種種層遞關(guān)系。因此，對話反映出作為社會性動物的人，渴望交流、溝通，這是生命存在的最基本訴求，其目的是通過對話理念重構(gòu)人們自己與他人以及與我們所棲居的世界之間的種種交流、表達與關(guān)聯(lián)。
一、對話理念與人類文明歷史的發(fā)展相隨相伴
對話，不是當今社會才時興的名詞，它與人類文明的發(fā)展歷史相伴相隨，可以追溯到遠古時代的部落聚集或會議，人們可以沒有特定目的的_發(fā)言，最后可以是無緣無故的停止，直至人們各自散去。在這樣的集會后每個人都會明白自己應該做的事情或理順了某個想法、觀念等。柏拉圖曾經(jīng)將蘇格拉底的對話法（Socratic Dialogue）記錄下來，對當今社會還有巨大影響力。
……（新文秘網(wǎng)http://m.120pk.cn省略693字，正式會員可完整閱讀）……　
較為成熟的教改理論而得到推廣。張先生進一步解讀：“言語型對話是指以言語為主要表現(xiàn)形式的教學對話，可分為師生對話和生生對話；理解型對話是指人與文本的相互理解與闡釋，包括師本對話和生本對話；反思型對話指以自我反思為主要手段的師、生的自我對話”[3] 42。
三、對話理念在音樂學科教育中_的切入點
音樂作為一種特殊而細膩的情感語言，在人際交往中突破國界和性別差異，發(fā)揮巨大的融解與和諧作用。它通過各種音樂要素錯綜復雜的組合關(guān)系呈現(xiàn)樂思主旨。而“對話”作為某種交流方式，必然至少在兩者之間進行，參與的角色作用，決定了對話與復調(diào)音樂、多聲部性音樂思維之間存在著本質(zhì)而直接的聯(lián)系，也為音樂學科進行對話式課堂教學改革提供了可靠的切入點。本研究預想在音樂學科教學過程中理論聯(lián)系實際，將對話教學理念_進曲式、和聲、配器、復調(diào)、視唱練耳、樂理、音樂史等理論學科以及鋼琴、聲樂、器樂的表演類學科。希望在教學中將對話理念納入所有音樂學科的課堂教學，實現(xiàn)師生對話和生生對話的言語型對話、師本對話和生本對話的理解型對話、以及師生各自反思的自我反思型對話，充分體現(xiàn)以人為本理念，構(gòu)建動態(tài)課堂、趣味課堂與和諧課堂。
“對話”意識在音樂學科中無處不在，對于樂器的學習，師、生對于樂譜中各音樂要素的理解和二次創(chuàng)作、知識點的傳授與學習之間本能的體現(xiàn)為理解型對話、言語型對話，不僅如此，在樂器的演奏過程中則又體現(xiàn)出更多層次的人與樂器的對話——在指尖滑過的只是符號，而在心中流淌的才是音樂，兩者形成二次創(chuàng)作中的人與文本對話。演奏者對樂思、樂感及各種音樂要素之間的準確性把握與否的反思型對話，只有在對話與反思中，才能不斷進步，逐漸諳熟作曲家的創(chuàng)作意圖與時代風格。對話理念對于音樂理論課程的學科教學更具密切的本質(zhì)聯(lián)系，首先，多聲部共同構(gòu)造的立體音樂自然滋生對話的角色，無論是兩個聲部的二重音樂，是多聲部、多樂器組的交響音樂，本身各條旋律線在發(fā)展的時間和空間上按照和聲學原理構(gòu)建有條不紊的對話關(guān)系，這就是為什么當一個指揮在指導一部交響樂演奏的時候會有不同手勢和角度的指揮點的緣故。其次，對于樂理基礎這樣的課程，除用常規(guī)的對話型態(tài)引導學生課程以外，會借助調(diào)式中具體的動音與靜音之間穩(wěn)定與不穩(wěn)定程度的關(guān)系去體會“傾向”、“解決”等枯燥而抽象的音樂概念。第三、視唱作為單聲部音樂課程，由于鋼琴等樂器在學習過程中的參與，則會迸發(fā)出眾多的“對話”形態(tài)，正如拙文《對話教學理念對視唱課堂的_》所論述的那樣，對話理念在調(diào)式聽覺能力的培養(yǎng)訓練、音準能力對于聽覺預想、分組齊唱與輪唱的演唱形式、內(nèi)心聽覺判斷能力培養(yǎng)等環(huán)節(jié)_，而這一個過程卻又滋養(yǎng)了具體而又生動的課堂形態(tài)——趣味課堂。
四、對話教學理念對音樂課堂教學的構(gòu)建
1．在對話理念中構(gòu)建多元化的課堂學習模式
伴隨現(xiàn)代社會快速進步，競爭意識不斷深化，人們在面臨若干機遇和挑戰(zhàn)的同時，也對自己未來生存發(fā)展空間產(chǎn)生強烈的憂患意識和緊迫感觸。如何學好專業(yè)知識，提高自身的文化素養(yǎng)，成為一個適應于未來社會發(fā)展的復合型人才，已經(jīng)成為當今社會教育_變革中教、學雙方不得不考慮的問題。校方積極更新教育理念，大力開展拓展型課程，搭建研究型、互動型、合作型、創(chuàng)造型等多種學習方式的平臺，力爭培養(yǎng)學生勤于鉆研、善于思考、不斷探究的品質(zhì)，逐步提高科學的學習思維能力和創(chuàng)新能力。以研究型學習為主導的多元化的課堂學習模式注重學生對某一知識的深入思考研究的能力培養(yǎng)，更多的體現(xiàn)為對學科某一知識進行專題論文寫作的思辨能力。在一般性高等教育中提倡研究型學習有利于培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才，更加有益于適應當今社會的發(fā)展4[209]。然而， ……（未完，全文共5545字，當前僅顯示1947字，請閱讀下面提示信息。收藏《對話理念對音樂學科教學的_研究》）