市信息技術(shù)與學科教學深度融合的案例分析

目錄/提綱：……
一、推進教育信息化的進程，深度融合是關鍵
二、重視人才資源，構(gòu)建師生學習共同體
1、從文本引學到微課引學
1、文本學習變?nèi)藱C學習
2、學校機房變歡樂賽場
3、家庭手機為學習服務
三、搭建交流學習平臺，引領教師專業(yè)成長
二、幾點思考
……
**市信息技術(shù)與學科教學深度融合的案例分析

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》提出：2011年至2020年，要放棄信息技術(shù)與課程整合的傳統(tǒng)提法，而提出了信息技術(shù)要與教育教學的深度融合的全新概念。我市領導認識到，在互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)時代，要勇于涉足教育信息化的無人區(qū)、深水區(qū)，鼓勵**市實驗小學先行先試，積極推動信息技術(shù)與學科教學深度融合，把“翻轉(zhuǎn)課堂”作為全國教育信息化試點工作的實驗項目。主要情況如下：
一、推進教育信息化的進程，深度融合是關鍵。
要推行的是“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣一個與網(wǎng)絡時代完全接軌的尖端項目，學校從優(yōu)化硬件、提升軟件、開發(fā)潛件著手，促進信息技術(shù)與學科教學深度融合。市政府拔出經(jīng)費對實驗小學的信息設備逐年進行更新和完善，并進行了校園網(wǎng)整體提速
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習共同體。
第一支：教師隊伍
1.從文本引學到微課引學。實驗小學請來研究中心的技術(shù)人員對老師進行培訓，開展了45周歲以下教師每人一微課的教學技能比賽，并從中選送優(yōu)秀作品參加福建省三優(yōu)聯(lián)評比賽。在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師開發(fā)了思維導圖，它將思維的過程和結(jié)果可視化，充當著學習任務單的角色。同時，核心團隊的成員還設計了導學卡，讓教師們根據(jù)課型和學情靈活選擇課前導學的方式。有了思維導圖和導學卡，孩子們課前自主學習就有了目標，思維能力增強了，學習效率提高了。
第二支：學生隊伍
1. 文本學習變?nèi)藱C學習。從學生課前學習微課，到解決學習任務單的問題；從網(wǎng)絡平臺主動去分享和點評其他同學的作業(yè)，到梳理自己學習的困惑；從學生展示課前的預學情況，到聚焦典型的問題進行合作式研究性學習。這一系列的學習行動使學生實現(xiàn)了一個由文本學習到人機交互學習的跨越。
2.學校機房變歡樂賽場。信息化時代，游戲化技術(shù)可以讓孩子的學習更加快樂和輕松。學校借助“潛能在線平臺”，組織學生開展了一系列趣味化的、迎合時代氣息的人機交互環(huán)境下的測試活動，以賽促練，以練促學。有“潛能在線之想象作文”，有趣味化的“24點”，還有“ 小雨滴”巧算大賽等。除此之外，學校還開展了“網(wǎng)上板報設計”、“電腦繪畫”、“詩朗誦DV作品比賽”等在線競賽活動，活動誕生了許多“潛能之星”。在線的虛擬考場、新穎的競賽方式讓孩子們興趣大增，如今，趣味化的在線測試已成為**實小孩子們學習上的一大樂事。
3.家庭手機為學習服務。人工智能的浪潮正席卷全球,學校適時、適度地運用智能手機為學校的教育教學服務，為學生的學習助力。以一堂語文課為例，學生為了在手機里錄下自己滿意的朗誦作品，就會反復誦讀。如此一來，一些好詞佳句、經(jīng)典名言在誦讀中得以積累，單調(diào)的練習被轉(zhuǎn)化為自覺性的、趣味化的持續(xù)訓練，枯燥的學習變得趣味盎然。智能手機使學習不受時間和空間的限制，學生借助它錄音、錄像、拍照、收集信息等，再把作品發(fā)給教師，教師在教學中利用網(wǎng)絡平臺或PPT課件展示出來，讓學生體驗到了成就感。
三、搭建交流學習平臺，引領教師專業(yè)成長。為了推動線上研修與線下研修結(jié)合、虛擬學習與教學實踐結(jié)合，學校以任務為驅(qū)動，學校注重把網(wǎng)絡研修（奧鵬平臺）與校本實踐有機結(jié)合，學校開展了“做新一輪課改先鋒”的教研活動，通過學習，實踐，反思，交流，合作，以翻轉(zhuǎn)課堂“五學”模式為實踐，不斷提升教師的信息素養(yǎng)和應用能力，提高課堂教學效率。學校組織各學科的教師進行聽課、議課、磨課、研課、評課，每周三、周四下午，分學科集中培訓和研討，形成了互相學習、專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作、彼此支持的和諧而濃厚的教研氛圍。
二、幾點思考
翻轉(zhuǎn)課堂的實驗不僅讓我市教育工作 ……（未完，全文共2290字，當前僅顯示1456字，請閱讀下面提示信息。收藏《市信息技術(shù)與學科教學深度融合的案例分析》）