表現(xiàn)性評價運用在中學體育教學中的實驗研究

表現(xiàn)性評價運用在中學體育教學中的實驗研究

【摘 要】本文采用了文獻資料法，對表現(xiàn)性評價進行了簡單的綜述，并采用了實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法，對表現(xiàn)性評價運用在中學體育教學中進行了實驗研究，研究結(jié)果表明，表現(xiàn)性評價的方式能提高中學生體育學習的興趣、端正體育學習的態(tài)度促進他們情意表現(xiàn)和合作的精神、有利于中學生體育技能的學習，但是表現(xiàn)性評價的方式，對體能的促進，優(yōu)勢不明顯。
【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評價 體育教學 體育學習興趣
1.前言
新的課程標準本著“健康第一”的指導思想，關(guān)注學生的健康成長和全面發(fā)展。新的教育教學理念、新的課程標準，必須有與之相適應(yīng)的教學評價方式，才能更好的完成教育教學目標，也才能更好的為學生的全面發(fā)展服務(wù)。因此，筆者認為，把表現(xiàn)性評價運用于體育教學，對于完成
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學生需要呈現(xiàn)給老師的結(jié)果，并且讓學生明確不同的評價標準。因此，這個練習過程在教師、學生及考試成套動作三者之間關(guān)系是互動的。在師生之間、同學之間充分的理解與溝通過程中，學生根據(jù)已有的知識¾¬驗建構(gòu)新的知識¾¬驗，并在真實環(huán)境(考核過程)中得到鞏固與加強，促進新知識¾¬驗的產(chǎn)生。而學生表現(xiàn)出來的是學生內(nèi)化了的知識技能，是¾¬過理解、吸收并轉(zhuǎn)化為自我知識經(jīng)¬驗的技能。
4.表現(xiàn)性評價運用于體育教學的實驗研究
本實驗隨機抽取上海某中學八年級兩個班作為實驗對象，參與實驗，一個班為實驗班級（40人）在評價中，加入了表現(xiàn)性評價的方式。一個班為對照班（42人），按照平時上課采用的評價方式。
在學習前，讓學生明確當學期結(jié)束時，需要呈現(xiàn)學習成果作為衡量學生學習成績的標準，比如說，健美操教學，那就是根據(jù)所學習的動作技術(shù)，自己選擇音樂，自己組合創(chuàng)編一套健美操，并最后在真實的情景中，表演出來；再如學習籃球的運球和行進間上籃時，最后考核的項目不是按照教學內(nèi)容考核的，而是考學生知識的運用能力。表現(xiàn)性任務(wù)可以設(shè)置為在籃球場上，放六個標志物，要求學生采用不同的過人技術(shù)，突破標志物，然后進行行進間上籃，根據(jù)學生的臨場表現(xiàn)，參照技能性目標學習水平，給學生打分等。
每節(jié)課，上課前，以小組為單位，需要展現(xiàn)一個與所學過的內(nèi)容有關(guān)的小游戲，其學生的表現(xiàn)作為平時成績，引導學生去思考和運用所學的知識技能。
通過表現(xiàn)性評價的方式，學習變的由被動到主動，練習的結(jié)果花樣也多了起來，這極大的提高了他們學習的興趣和積極性。這些表明，表現(xiàn)性評價的方式，能極大的提高中學生體育學習的興趣。而且是在真實的情景中讓學生在同學們面前展示出來，學生們需要刻苦的學習和練習，認真的準備，也加強了同學們之間的交流和合作，這些都有利于學生端正體育學習的態(tài)度，加強合作的精神和情意表現(xiàn)。這表明采用表現(xiàn)性評價的方式，能夠端正中學生的體育學習態(tài)度，促進學生的情意表現(xiàn)和合作精神，利于中學生健康行為的養(yǎng)成。
5.結(jié)論
表現(xiàn)性評價的方式與其他的評價方式相比，更能提高中學生體育學習的興趣；表現(xiàn)性評價的方式，與其他的評價方式相比，更能夠端正中學生體育學習的態(tài)度，促進學生的情意表現(xiàn)與合作精神，培養(yǎng)中學生健康的意識和行為；表現(xiàn)性評價的方式，能有效的促進中學生體育技能的學習；表現(xiàn)性評價的方式，能促進中學生體能的發(fā)展，但優(yōu)勢不明顯。
參考文獻
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