普通高校美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀研究（教學(xué)征文）

普通高校美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀研究
普通高校美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀研究（教學(xué)征文）

【摘 要】我國(guó)高等美術(shù)教育經(jīng)歷了幾十年的坎坷發(fā)展迎來(lái)了今天高度繁榮發(fā)展的局面。其中，美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)以其深厚的傳統(tǒng)成為我國(guó)高等美術(shù)教育的重要組成部分。美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀研究對(duì)美術(shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)有著積極地現(xiàn)實(shí)意義。本文通過(guò)對(duì)美術(shù)學(xué)教師共性特征與個(gè)性特點(diǎn)的研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、正視問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。以期從教學(xué)主體的角度得到自身完善與自我提升，這既有利于師資隊(duì)伍的整體提高，又有利于教育培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的圓滿完成，對(duì)美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣至關(guān)重要。
【關(guān)鍵詞】美術(shù)學(xué) 師資隊(duì)伍 現(xiàn)狀研究
隨著我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，國(guó)家對(duì)高等教育越來(lái)越重視。在政策與財(cái)政等多方面的關(guān)注與支持下，我國(guó)的高等教育由二十年前的精英化教育發(fā)展到了今天的大眾化教育。高等美術(shù)教育更是在這種空前的大好形勢(shì)之下按照不同專(zhuān)業(yè)的發(fā)展規(guī)律，呈現(xiàn)出百花齊放、百
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度對(duì)教師這一社會(huì)角色進(jìn)行了準(zhǔn)確定位和價(jià)值詮釋。如今我國(guó)又提出“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，這不僅符合我國(guó)國(guó)情，也是西方發(fā)達(dá)國(guó)家在教育上的經(jīng)驗(yàn)與共識(shí)。在中國(guó)教育發(fā)展與政策研究中心編著的《發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革動(dòng)向和趨勢(shì)》一書(shū)中，談及美國(guó)教育的成功時(shí)指出“第一，美國(guó)的成功取決于更高的教育質(zhì)量，第二，取得成功的關(guān)鍵是建立一支經(jīng)過(guò)良好教育的師資隊(duì)伍”�？梢�(jiàn)，師資隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)教育的成功是非常重要的，一名優(yōu)秀的高校教師既是教育藝術(shù)家又是本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、實(shí)施者，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量都要通過(guò)教師的工作去實(shí)現(xiàn)。目前我國(guó)從事高校美術(shù)教育的教師，主要以全日制教育模式和學(xué)歷教育模式培養(yǎng)出來(lái)的藝術(shù)人才為主，一般都具有較扎實(shí)的美術(shù)理論知識(shí)和熟練的繪畫(huà)技能，掌握一定的美術(shù)教學(xué)方法和心理學(xué)與教育學(xué)理論。美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的職責(zé)是將學(xué)生的繪畫(huà)理論知識(shí)由不知引向知，繪畫(huà)¬能力與技巧由不會(huì)引向會(huì)、由生疏引向熟練。教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)主導(dǎo)作用表現(xiàn)在有目的、有計(jì)劃、積極主動(dòng)的指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)完成該課程的教學(xué)任務(wù)。教師的教學(xué)水平、教學(xué)方式甚至審美趣味、品格修養(yǎng)都直接影響到學(xué)生的知識(shí)技能水平、審美觀、人生觀。目前，我國(guó)普通高校美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的的具體情況雖然千差萬(wàn)別，但總體狀況是非常好的，既有共性特征又具個(gè)性特點(diǎn)。
一、美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師共性特征分析
美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的共性特征主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
第一，專(zhuān)業(yè)教師都經(jīng)歷了七十年代、八十年代、九十年代以及之后不同時(shí)間段的高等專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育，普遍具有高尚的道德情操、良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和過(guò)硬的繪畫(huà)技能。
第二，專(zhuān)業(yè)教師都具有較高的學(xué)歷層次，目前美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師資普遍具有學(xué)士、碩士學(xué)位。并且，隨著新生力量的融入和對(duì)在職學(xué)習(xí)的重視，擁有博士學(xué)位者也在逐漸曾多，這已經(jīng)¬成為高校美術(shù)教師自身學(xué)歷方面的發(fā)展趨勢(shì)。
第三，專(zhuān)業(yè)教師普遍具有教學(xué)和科研雙向發(fā)展的愿望和能力。在目前的高校中，考核制度和職稱(chēng)晉升制度都要求教師教學(xué)與科研兩手抓、兩手都要硬，從而形成了教學(xué)與科研相互促進(jìn)的良性循環(huán)模式。隨著高校美術(shù)教師教齡的增長(zhǎng)，這種初期對(duì)教學(xué)與科研共同提高的愿望逐漸實(shí)現(xiàn)為一種自身潛在的能力，客觀上有利于美術(shù)學(xué)科教學(xué)的深化和提高。
二、美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師個(gè)性特點(diǎn)分析
美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的個(gè)體特征主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：
第一，由于教師教學(xué)時(shí)間（教齡）的不同，存在教學(xué)¾¬驗(yàn)的差異。我國(guó)高等美術(shù)教育經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)形成教師隊(duì)伍老、中、青總體合理的年齡結(jié)構(gòu)，在不斷完善的發(fā)展過(guò)程中，由于高校教師之間的教齡相差可達(dá)三十余年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多少自是不言而喻。雖然由年輕到年長(zhǎng)、由經(jīng)驗(yàn)匱乏到經(jīng)驗(yàn)豐富是生命成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，但這同時(shí)也是影響教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)存在。目前各高校年度教學(xué)工作總量中，青年教師完成了二分之一至三分之二，青年教師已經(jīng)¬成為高校教學(xué)的主力軍。所以，青年教師綜合能力、專(zhuān)業(yè)水平的提高直接影響到高校美術(shù)教育的整體水平。我們可以嘗試通過(guò)下幾點(diǎn)解決這一問(wèn)題：（1）樹(shù)立為人師表的思想，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)的精神；（2）課上以教學(xué)內(nèi)容為中心注意研究教學(xué)藝術(shù)以提高教學(xué)質(zhì)量，課下加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通以求教學(xué)相長(zhǎng)；（3）階段性課程結(jié)束后及時(shí)調(diào)整總結(jié)，即便是繪畫(huà)技法類(lèi)課程也要從理論的高度以文字的形式理清思路、整合觀念以期不斷 ……（未完，全文共3614字，當(dāng)前僅顯示1825字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《普通高校美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀研究（教學(xué)征文）》）