校訊通使農(nóng)村學(xué)校教育與家庭教育形成合力的應(yīng)用研究

目錄/提綱：……
一、家庭教育和學(xué)校教育在現(xiàn)實(shí)中的接軌情況
二、家庭教育和學(xué)校教育形成合力的理論現(xiàn)實(shí)依據(jù)
三、校訊通使農(nóng)村學(xué)校教育與家庭教育形成合力的可行性
四、使用“校訊通”，新課改精神可以到更好地貫徹，賞識(shí)教育也可以更好地應(yīng)用
五、校訊通使農(nóng)村學(xué)校教育與家庭教育形成合力的過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
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無(wú)形橋梁做紅娘 家校合力育棟梁
----校訊通使農(nóng)村學(xué)校教育與家庭教育形成合力的應(yīng)用研究
甘肅省天水市秦州區(qū)娘娘壩中學(xué)-----郭小亮 郵編： 741004
[內(nèi)容提要] 美國(guó)2000年教育戰(zhàn)略計(jì)劃中把家庭擺在了一個(gè)突出的位置，鼓勵(lì)和吸收家長(zhǎng)參與中小學(xué)校的管理。第44屆國(guó)際教育大會(huì)頒發(fā)的《綜合行動(dòng)綱領(lǐng)》中亦倡導(dǎo)：“就學(xué)校和家庭之間的協(xié)作而言，應(yīng)該采取措施以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)�！蔽覈�(guó)同時(shí)也在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“建立教育部門、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界有效參與課程建設(shè)和學(xué)習(xí)管理的制度。” 教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)過(guò)“最完備的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合�！� 孩子的成長(zhǎng)離不開家長(zhǎng)與學(xué)校的共同教育。我國(guó)目前的家長(zhǎng)參與現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，很大程度是受到了傳統(tǒng)家長(zhǎng)參與形式的制約。因此我們呼喚更加快捷的家校合作形式——以信息技術(shù)為平臺(tái)的參與形式。作為教育行業(yè)的信息中轉(zhuǎn)平臺(tái)，“校訊通”架構(gòu)了一道通暢的家校合作的橋梁，使原本單一作用的教育活動(dòng)成為家�；�(dòng)的活躍主體，極大地發(fā)揮了信息技術(shù)對(duì)教育的推動(dòng)融合功能，成為學(xué)校家庭社會(huì)聯(lián)動(dòng)的有效載體。
[關(guān)鍵詞] 校訊通 家�；�(dòng) 家校合力

我國(guó)的學(xué)
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育在現(xiàn)實(shí)中的接軌情況
家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的形式本是多樣的，可是目前我國(guó)家校溝通的渠道依然單一。除了家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)冊(cè)讓家長(zhǎng)簽名，就是教師家訪、家長(zhǎng)陪讀，而這些活動(dòng)也是以學(xué)校為中心、了解通報(bào)情況為主，至于如何解決問(wèn)題家校不能在達(dá)成共識(shí)的情況下解決。家長(zhǎng)參與缺少有計(jì)劃、有深度的共育層面上的合作。許多家長(zhǎng)因?yàn)橹T多原因不能主動(dòng)與孩子所在的學(xué)校進(jìn)行交流。他們和老師交流感覺不自在，有些家長(zhǎng)覺得自己的觀點(diǎn)也許不被重視，所以總是回避與學(xué)校溝通。部分由于職業(yè)的特點(diǎn)和工作的安排，不少家長(zhǎng)不愿主動(dòng)地與學(xué)校聯(lián)系，只有當(dāng)孩子在學(xué)校出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)才主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)絡(luò)。缺乏與教師進(jìn)行交流的動(dòng)機(jī)。
二、家庭教育和學(xué)校教育形成合力的理論現(xiàn)實(shí)依據(jù)
在發(fā)達(dá)國(guó)家里，像美國(guó)、加拿大、日本等，都非常重視家庭在青少年教育中的作用，學(xué)校與家庭間建立了各種密切的聯(lián)系，取得了良好的效果。我國(guó)雖然很早就認(rèn)識(shí)到家庭教育的要性，但在家校合作的探索方面還顯得很薄弱，如家庭與學(xué)校如何科學(xué)互動(dòng)等相關(guān)研究還處在初級(jí)階段。湖南師范大學(xué)教育系教授馬忠虎編著的《家校合作》一書比較詳細(xì)介紹了我國(guó)傳統(tǒng)的兩種有代表性家校合作模式:“以校為本”和“以家為本”。這兩種傳統(tǒng)的家校合作運(yùn)行方式，在實(shí)際教育實(shí)踐中往往會(huì)變成以校為主導(dǎo)，家長(zhǎng)只有接受教育和接受任務(wù)的義務(wù)，沒(méi)有參與對(duì)孩子教育決策權(quán)甚至很少有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。這樣的合作教育演變成學(xué)校教育的補(bǔ)充，背離了合作教育的初衷�！〗炭蒲泄ぷ魇且缘掠蒲袨橄葘�(dǎo),積極探索新時(shí)期德育的新途徑,逐步構(gòu)建“學(xué)校、家庭、社會(huì)互參互管,互幫互促”的德育互動(dòng)平臺(tái),營(yíng)造一個(gè)巨大的社會(huì)德育氛圍,形成強(qiáng)大的德育合力,增強(qiáng)德育工作的實(shí)效，提高學(xué)校德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性,完善德育目標(biāo),落實(shí)德育任務(wù),拓展德育內(nèi)容,改進(jìn)德育方法,優(yōu)化德育手段,健全德育制度,全面提高學(xué)生思想品德素質(zhì)。
隨著學(xué)校教育現(xiàn)代的建設(shè)，采用互聯(lián)網(wǎng)，利用移動(dòng)公司搭建起來(lái)的家校信息平臺(tái)，能更快捷、方便地滿足學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的信息需求，加強(qiáng)家庭與學(xué)校聯(lián)系，以及利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)更大范圍地溝通教育的內(nèi)容與方法，對(duì)提高教育的質(zhì)量與效果起著重大作用。教育部“關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見”中要求：學(xué)校要主動(dòng)和學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)各方面加強(qiáng)溝通與合作，使三方教育互為補(bǔ)充、形成合力。要正確引導(dǎo)家庭教育，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育指導(dǎo)中心、家訪等多種形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和擇業(yè)觀，掌握科學(xué)教育子女的方法。 如果家校之間有著密切的溝通與合作，就可以及時(shí)交流關(guān)于孩子的各種信息，整合教育目標(biāo)，協(xié)調(diào)教育行為，以取得理想的育人效果。有關(guān)資料顯示，近年來(lái)，美國(guó)為研究解決公立學(xué)校的危機(jī)問(wèn)題，把家校合作作為教育研究和學(xué)校改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容；英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、芬蘭和挪威等歐洲國(guó)家，也將家校合作作為教學(xué)改革的重要組成部分�？梢哉f(shuō)，家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個(gè)世界性的研究課題。
三、校訊通使農(nóng)村學(xué)校教育與家庭教育形成合力的可行性。
我國(guó)的學(xué)校教育，歷來(lái)都把加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系、密切家校合作作為一項(xiàng)重要工作。多年來(lái)，家校交流的主要方式有教師家訪、召開家長(zhǎng)會(huì)議、請(qǐng)家長(zhǎng)到校談話、打電話溝通等。近年來(lái)，隨著人們生活、工作方式的改變，上述的家校交流渠道已不完全適用。以家訪為例，家庭生活的私密性增強(qiáng)了，一些家長(zhǎng)并不歡迎教師的隨時(shí)到訪；農(nóng)村家長(zhǎng)大多出門打工，無(wú)法參與；人們的生活節(jié)奏加快了，老師家訪時(shí)并不一定能夠遇見學(xué)生家長(zhǎng)；人際交往過(guò)程中的經(jīng)濟(jì)成分增加了，一些家長(zhǎng)對(duì)家訪教師過(guò)分熱情的招待，也讓教師不敢經(jīng)常造訪；還有教師工作量增加，班級(jí)學(xué)生數(shù)偏多，使家訪已無(wú)法作為家校溝通的主要渠道。再如家長(zhǎng)會(huì)議，在當(dāng)今社會(huì)，要讓幾十名學(xué)生的家長(zhǎng)經(jīng)常集中到一起并不現(xiàn)實(shí)，而那么多人在一起，也難以進(jìn)行有針對(duì)性的、個(gè)別化的交流。常常一學(xué)期下來(lái)，老師還不能跟所有的家長(zhǎng)交流一次，且反饋給家長(zhǎng)的信息不夠及時(shí)準(zhǔn)確 。 如何讓雙方第一時(shí)間知道孩子的動(dòng)向，第一時(shí)間給出一個(gè)反饋，第一時(shí)間統(tǒng)一認(rèn)識(shí)并制定方案，高效率的溝通是防微杜漸的最佳辦法。 與此同時(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，孩子的發(fā)展更加個(gè)性化、多元化，教育的環(huán)境更加立體化、復(fù)雜化，關(guān)于加強(qiáng)家校合作、交流的要求也因此更加迫切。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，移動(dòng)電話已經(jīng)普及 ……（未完，全文共6467字，當(dāng)前僅顯示2271字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《校訊通使農(nóng)村學(xué)校教育與家庭教育形成合力的應(yīng)用研究》）