信息技術環(huán)境下地理教學探索

信息技術環(huán)境下地理教學探索
許燕萍 江蘇省奔牛高級中學
摘要：“課堂”一詞在人們的腦海里似乎是一個不言而喻的概念，但是具體界定和解釋相對模糊。如何把握好“收與放”，是研究高效課堂的一大難點，需要在不斷的教學領域中探索總結。事實上 “課堂的本質應該是一個充滿活力的生命體”， 而學習環(huán)境的創(chuàng)設是決定這個生命體發(fā)展的最重要的條件。教育應該是促進人類生命個體健康成長，實現(xiàn)生命個體由自然人向社會人的高度轉化，是豐富自我，提升自我，完善自我的載體。所以利用現(xiàn)代教育技術，探索總結教育方法理念，創(chuàng)設高效的學習環(huán)境，是現(xiàn)代教師需要不斷攻克的難題。
關鍵詞： 信息技術 課堂 學習環(huán)境 開放
“課堂”一詞在人們的腦海里似乎是一個不言而喻的概念，但是具體界定和解釋相對模糊。如何把握好“收與放”，是研究高效課堂的一大難點�，F(xiàn)有的課堂中還有一些這樣的現(xiàn)狀：“考什么，講什么”，功利性很強，這樣的課堂往往就處于“教條化、模式化、單一化”的狀態(tài)，收的太緊
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多種類型的平臺，多方位的空間。引導教師和學生通過網絡來獲取資源，教師應該鼓勵學生勇敢表達自己的觀點，善于捕捉和助燃學生們的思維火花，將整合實踐和思考貫穿于整個教育的全過程，彌合信息技術與其他學科之間的割裂狀態(tài)。而每個教師也需要轉變教育觀念和行為方式，教師自身成為獨立的學習者，利用網絡去構建自己的學習網絡圈子，教師之間就可以根據自身學習發(fā)展的需要，建立QQ群探討來問題，組織教學研討例會，甚至組織面對面開放沙龍等。在不斷的磨合中，一個學習圈子，特別是自己專業(yè)發(fā)展的學習圈子就開始生根發(fā)芽。在教師的組織下，利用網絡平臺，有意識有目的地組織學生參與討論議題，收集信息，發(fā)表見解，參與研討。在這種教學環(huán)境中，擺脫了封閉走向了開放，既可以培養(yǎng)學生探究合作的精神，也可增進師生、學生之間的交流。在開放的課堂中，師生雙方都可以盡情展現(xiàn)自己，提高自己。教師根據教學目標、內容、學校條件、學生實際情況，發(fā)揮信息技術在學科教學中所起的引領作用，他可以與投影設備相連，彌補其因顯示屏小而無法公放的缺陷，也可以與網絡相連，不斷更新所需要的資源以彌補內存小的缺陷，使其能夠最大化地發(fā)揮教育功能。所以要想把握好“收與放”走出困擾的關鍵也可以通過創(chuàng)設開放的學習環(huán)境來嘗試。下面我以高中地理探究性學習材料“農民工”為例，來探索開放性課堂的利弊。
全方位整合信息資源 構建開放平等的互動課堂
“農民工”這部分內容，是安排在高中地理教材必修二第一單元《人口的變化》內容后的研究性學習材料。中國有龐大的農民工隊伍，是我國人口流動的大軍，而我們江蘇也是屬于人口流入最多的省區(qū)之一。我們身邊工廠、商店、出租房到處都有農民工的身影。所以這種社會現(xiàn)象是我們師生能夠共同參與研究的課題。首先我建立了以“平凡的農民工”為標題的網絡教學空間平臺。整個過程分成四塊來操作實踐：教師建立網絡教學平臺、學生收集有效資源平臺、在線上課研討平臺、多維度評價平臺。
教師建立網絡教學平臺。我們地理組教師集體備課后將教學設計方案和教學活動直接發(fā)布到開放網絡平臺上，第一環(huán)節(jié)---情景體驗 激活課題（農民工討薪困難）引入課題，帶大家思考三條主線：農民工的定義是什么？農民工從事哪些活動？農民工為城市建設做了哪些貢獻，帶來哪些問題？這時，同行紛紛參與討論評價，最終反饋主線中增加了一條：農民工的地位和不完善的社會保障制度。
學生收集有效資源平臺。第二環(huán)節(jié)---共同合作，參與課題 我運用教材資源、網絡資源，調動蘊藏在每個學生生活經歷和學習體驗中，蘊藏在她們豐富的情感和活躍的思維之中的學生資源，讓每個學生在搜集有效資源平臺有個性化的展示，大家非常踴躍，各抒己見：有圖有真相---農民工與城市居民收入比照，農民工養(yǎng)老保障，農民工子女入學問題 ，農民工受傷后的醫(yī)療保障問題。。。。。真是“百花齊放各爭春”。我們以小組為單位，四個小組將典型的問題整合起來，與我先前定的四條主線相連。另外余下的一組主要負責主線外的余下議題，學生對“農民工子女入學難問題”討論特別多，所以整合成新的內容補充進去。這樣就有了五個方面的內容需要深化討論。
在線上課研討平臺。第三環(huán)節(jié) 師生互動，深化課堂 我讓學生參與討論，根據當前實際情況與相關政策來深入理解這五條主線反映的問題，從現(xiàn)象到本質，培養(yǎng)學生的社會責任感和人文關懷的情懷。課堂上每個小組有代表發(fā)言，發(fā)言完畢后所有成員都可以提問也可以回答，師生共同探討解決問題，學生解決不了的問題，教師可以輔助，教師解決不了的，可以直接百度或者留到后面作為思考題課后探討。例如農民工受傷后補助政策，我們都不熟悉，直接百度后解決的。最后學生做總結，我作歸納性的點評。
多維度評價平臺。 第四環(huán)節(jié) 建立多維度的評價體系 提升人文修養(yǎng)
課堂教學結束后，我們都需要評價。我將制作的二維E*CELL表格，將發(fā)到學校網站，作為學校網站一項固定功能，將多維度的評價體系建立在信息技術工具上，將各項評價指標劃分 ……（未完，全文共4246字，當前僅顯示2144字，請閱讀下面提示信息。收藏《信息技術環(huán)境下地理教學探索》）