計算機論文：PBL在信息技術(shù)課堂中的初步應(yīng)用

目錄/提綱：……
【一、背景】
【二、特征】
【三、可行性分析】
1、對象：以學(xué)生為中心，學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任
【四、初步應(yīng)用】
【五、對PBL學(xué)法的評價】
1、教學(xué)生學(xué)是PBL的方向，教學(xué)生問是PBL的靈魂
4、小組合作的結(jié)果，分工任務(wù)或作品評價小結(jié)必不可少
【六、PBL的完善和展望】
……
計算機論文：PBL在信息技術(shù)課堂中的初步應(yīng)用

【內(nèi)容提要】“學(xué)為中心，教學(xué)生學(xué)”教學(xué)新范式，提供給教師在教學(xué)活動中一個努力的方向。在參加多次教研活動、教學(xué)_嘗試、網(wǎng)上搜索查閱之后，開始接觸PBL�；趩栴}的學(xué)習(xí)方法PBL，源于國外的醫(yī)學(xué)教育，卻因為對學(xué)生主體和主動性、對學(xué)習(xí)問題和方向性的關(guān)注，而成為筆者嘗試課堂組織的方法。
【關(guān)鍵詞】PBL 問題 學(xué)法 教學(xué)生學(xué)

【一、背景】
尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，正在逐步成為各種教育教學(xué)改革的趨勢。其中的主流觀點——教學(xué)生學(xué)，也成為了幾年來區(qū)信息技術(shù)教研活動致力達(dá)到的目標(biāo)。
教學(xué)生學(xué)，其意義和前景不言而喻；所以對于“為什么”，信息技術(shù)教師早有共識。但是，在具體做法上，只能靠老師們的設(shè)計_——有方法，沒有定法。借用教研員老師的說法，有了“教學(xué)生學(xué)”的元素，就是課堂的“加分項”了。
筆
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學(xué)習(xí)應(yīng)該是廣泛學(xué)科或主題的整合，強調(diào)社會性交流合作的作用，強調(diào)支持與引導(dǎo)等。（參考二）
由此可見：PBL是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式，和“教學(xué)生學(xué)”方向一致。其實，只要注意這種提法，是學(xué)習(xí)（Learning）而非教學(xué)（Teaching），主體顯而易見。
【三、可行性分析】
1、對象：以學(xué)生為中心，學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。小學(xué)階段，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)層次相差較大，學(xué)習(xí)的組織也需要教師參與，所以和理想的BPL主體對象存在一定差距，主體意識的培養(yǎng)需要一段時間和一個訓(xùn)練的過程。
2、分工：偏重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，較少講述法的教學(xué)；學(xué)習(xí)者能通過社會交往發(fā)展能力和協(xié)作技巧。信息技術(shù)課堂中小組學(xué)習(xí)是可行的，如同桌之間不同操作引起不同結(jié)果的對照。
3、教師的角色是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練；在每一個問題完成和每個課程單元結(jié)束時要進行自我評價和小組評價。教師的作用是導(dǎo)入和過渡，評價的作用是終點和方向，這種情形在信息技術(shù)課堂中是普遍的。
4、主線：以問題為學(xué)習(xí)的起點；學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為主軸所架構(gòu)的；問題必須是學(xué)生在其未來的專業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的“真實世界”的非結(jié)構(gòu)化的問題，沒有固定的解決方法和過程。其中，學(xué)科生活化使得問題變得具體可以觸及，而解決實際問題為方向沒有固定步驟使得學(xué)生的奇思妙想得以發(fā)揮，課堂變得充滿了意外，這對傳統(tǒng)意義上教師的教學(xué)“設(shè)定”失去了意義。
綜上，通過PBL要素的可行性分析，筆者認(rèn)為，基于問題的學(xué)習(xí)這種方法可以初步嘗試應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)課堂中來。以下就是筆者運用PBL方法的課堂片段實錄。
【四、初步應(yīng)用】
課題：四上第10課《斟字酌句理文本》（2013年，浙江攝影出版社）
第一部分：文件和文件夾（PBL：問題提出）
看過公開課之后自己再來上課，筆者還是覺得教材這一部分的處理很棘手，處理不是離題就是和后續(xù)部分脫節(jié)。
筆者想起了樹形目錄。這一課的教學(xué)目標(biāo)是，了解文件和文件夾的聯(lián)系區(qū)別和打開關(guān)閉操作。面對小學(xué)生，自然不能講文件和文件夾的概念，只能通過操作文件和文件夾來了解了。換言之，不用知其然和其所以然，但要知其“如何”然。
為此，筆者把桌面換成了一個干擾信息最少的簡筆畫大樹，賦予我想進行 該問題背后信息素養(yǎng)_的“實物模型”。而呈現(xiàn)的核心問題是：“怎樣鑒別某個圖標(biāo)是文件還是文件夾？”
學(xué)生經(jīng)過小組討論，大多數(shù)答案集中在課本中的一個插圖提示：文件夾中還可以有文件和文件夾。言下之意，文件中就沒有沒有文件和文件夾了。筆者立即建議學(xué)生操作桌面圖標(biāo)驗證一下。驗證之后，進一步按照文件和文件夾對應(yīng)拖動到壁紙樹的葉子和枝干上。歸類之后，文件夾圖標(biāo)的一致性和文件圖標(biāo)的多樣性給學(xué)生以直觀的認(rèn)識，學(xué)生也能通過圖標(biāo)判斷，或者雙擊操作進行鑒別桌面其余圖標(biāo)的歸屬。

上課過程中，筆者對一個學(xué)生所提的問題印象很深：最大文件夾是什么？顯然，該生從樹的枝干層次模型，聯(lián)想到了文件和文件夾的層次順序。這一問題雖然不是重點，但是卻讓筆者體驗到了問題關(guān)鍵的“向上按鈕”在WIN*P和WIN7下的設(shè)計差異。雖然對于最終答案是“計算機”和“桌面”尚存爭議，但是“桌面”得到了他自己的驗證，也說服了該生所在小組的成員，筆 ……（未完，全文共3397字，當(dāng)前僅顯示1716字，請閱讀下面提示信息。收藏《計算機論文：PBL在信息技術(shù)課堂中的初步應(yīng)用》）