讓白板在農(nóng)村學校“活得精彩”

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白板作為教學領域中的新興產(chǎn)物已經(jīng)“出嫁”到了農(nóng)村每個學校的每個教室里。她是電腦與人腦的較量，低效與高效的拼搏。不過，我認為，不用白板不一定就低效，用了白板也不一定就高效。 白板要想在我們的課堂里“活”下來，必須找到發(fā)揮白板功能與傳統(tǒng)課堂的切入點和融合點。
白板要想“活”出樣子，不僅要凸顯傳統(tǒng)課堂難以創(chuàng)設的教學情境，突出教學重點，而且要突出信息化傳統(tǒng)課堂的教學方法和手段，突破教學難點，更要深化教學內容，落實知識點。突出重點的媒體方法，突破難點的媒體手段，落實知識點的媒體應用，就是“活”得自在。
首先是要“用”，只有堅持用了才能達到用“活”的目的。年輕教師要不怕麻煩，堅持用；年老教師要不畏困難大膽用。只要不把學生當作課堂的犧牲品，白板在傳統(tǒng)課堂中就會“活”出樣子來。
傳統(tǒng)課堂的
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—新舊知識連接點——新知識生長點”上有序展開，促進良好認知結構的形成，從而輕松地獲取新知識。
如在教學三年級“分數(shù)的意義”時，我設計了兩組畫面。第一組：認識一個數(shù)或一個計量單位的幾分之一、幾分之幾 ，再通過學具配以折折、擺擺、畫畫等實際操作，感知單位"1"，認識幾分之一、幾分之幾以及何為“平均分”。第二組：認識由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個蘋果組成的整體、八面小旗組成的整體 ……通過幻燈在銀幕上依次顯示。同時教師邊引導邊板書，學生邊觀察邊思考邊回答教師在講解“分數(shù)的意義”過程中所提出的有關問題。
通過直觀演示，學生對單位"1"、平均分、幾分之一、幾分之幾等分數(shù)概念諸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一個東西（一個蘋果、蛋糕）、一個計量單位、一個整體（如一堆蘋果、一些小旗、一片森林、一 群羊、一隊小朋友……）都可看作單位"1"（同時銀幕不斷顯示這些畫面，加深對單位"1"的具體理解——單位 "1"小可小到比細胞還小，大可大到整個宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象為平均分成若干份……然后 將抽象出來的各個本質屬性綜合起來就很自然地概括出“分數(shù)的意義”。
（2）在教學重難點處直觀演示
如教學“相遇應用題”時，其重難點是：①掌握此類應用題的結構特征；②在能正確分析此類應用題數(shù)量關系的基礎上正確解答此類應用題。
教學時，在兩張膠紙上各畫一汽車，通過抽拉直觀演示，顯現(xiàn)兩車相遇的全過程。如這樣分解就會給學生留下深刻印象：a時間：同時；b地點：兩地；c方向：相對；d結果：相遇。待學生掌握了這些特征后，進一步通過投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇時間、相距距離等概念的含義。 即速度和——單位時間里兩車共行的路程；相遇時間——從兩車同時出發(fā)到同時相遇所經(jīng)過的時間；相距距離 ——相遇的這段時間里兩車共行的路程。教者通過投影的直觀演示，突出了相向而行的兩車各從起點出發(fā)開始 直到兩車相遇難點。突破了難點后，學生對相遇應用題特征既有感性認識又有理性認識，因而解答起來就會得心應手。
（3）在學生思維轉折處幫助理解
教學過程中，教師要善于把握學生的思維導向，要有一定的預見性，在學生思維轉折處采用恰當方法及時點撥提示，盡可能地使學生產(chǎn)生發(fā)散性思維，又少走彎路，提高學生解題的能力。
又如，當學生學習了圓周長的計算方法后，在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產(chǎn)生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和“半”(1/2)字的影響。二是在思維轉折處發(fā)生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區(qū)別。此刻，展示半圓圖（弧長和直徑可以分離的復合片）。通過抽拉演示并伴以 “半圓周長是由哪幾部分組成的”這一提問，學生就會立刻明白錯在哪里，并使之印象非常深刻。
（4）在學生思維困惑處及時點撥
如能在學生思維困惑處介入教學媒體，既有利于及時點撥和調控，也利于 ……（未完，全文共2517字，當前僅顯示1600字，請閱讀下面提示信息。收藏《讓白板在農(nóng)村學�！盎畹镁省薄�）