淺談如何提高低年級學生解決問題能力

淺談如何提高低年級學生解決問題能力
霞美中心小學 黃艷紅
低年級學生由于識字量較少,且缺少一定實際生活體驗,因此在解決問題時,常遇到困惑。低年級學生能夠計算簡單的數(shù)學運算，但是往往把計算題與解決問題脫節(jié)，只要看到問題就一味做成加法算式，孩子們可能習慣了做加法算式題了。新課程標準提出：一至三年級問題解決得目標是“能在教師的指導下,從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學問題,并嘗試解決；了解分析問題和解決問題的一些基本方法，指導同一個問題可以有不同的解決方法；體驗與他人合作交流解決問題的過程。嘗試回顧解決問題的過程�！蹦敲慈绾闻囵B(yǎng)小學生綜合應(yīng)用解答能力？處理好數(shù)的運算教學與解決問題教學的關(guān)系?通過自己的教學經(jīng)歷和摸索，我覺得可以從以下幾個方面做起:
一、鼓勵學生積極大膽提出問題
低年級學生，特別是剛?cè)雽W的一年級新生，大部分不理解什么是問題？甚至是看到“?”，不明白“?” 的作用，他們往往只根據(jù)自己在幼兒園學的
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，他們習慣把題目當做計算題了，老師應(yīng)該強調(diào)學生把沒有看到的數(shù)學條件當做問題。教師要鼓勵學生大膽積極提問，增強孩子的自信心，引發(fā)學生大膽發(fā)問。千萬不可挫傷學生的好奇心。尤其是對潛能生。只要他們能提出問題，就要給予表揚。數(shù)學與生活實際有著十分密切的關(guān)系，數(shù)學問題來源于生活，教師應(yīng)該引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)生活中問題，且用語言按順序描述。這樣學生始終處于一種興奮狀態(tài)，積極思考，全身心投入，只要有疑問，便會毫無拘束地“搶著”問，敢于發(fā)問。
二、理清數(shù)量關(guān)系，體驗解決方法的多樣性
“解決問題”教學中，學生感興趣的是說情節(jié)，簡單數(shù)量關(guān)系的分析容易被淡化，這是造成大部分學生還不能完全依靠抽象的邏輯思維能力來解決問題的重要原因。所以在低年級教學中，我們可以利用情景圖突顯出題目的數(shù)量關(guān)系，因為低年級學生需要更直觀的形象記憶，所以可以讓學生用畫畫的方式來分析數(shù)量關(guān)系。比如在教學“一個數(shù)比一個數(shù)多多少”這種減法應(yīng)用題，可以讓學生用簡單的圖形的表示題目的數(shù)字，如8-3可以上面先畫8個三角形，下面再畫3個圓形，學生通過對比，感知8比3多了5，要用減法。同時可適當增加純文字題，鍛煉學生的思維能力。比如，8-3這道算式，讓學生編應(yīng)用題，學生提的問題可以是多樣的，但是都是用這個減法算式解決的，如“原來有8個蘋果，小華吃掉了3個，還剩下幾個?” “8只白兔比3只黑兔多多少只?” “有3頂帽子，8個小朋友戴，還差幾頂?”像這幾種類型的減法問題，教師可以引導學生多問、多練，學生自然能熟能生巧、得心應(yīng)手。
由于每一個學生都有各自不同的知識體驗和生活積累，在解決問題的過程中每一個人都會有自己對問題的理解，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的策略。在平時的數(shù)學教學過程中，要鼓勵學生擺脫思維定勢，從不同的角度來思考問題，運用不同的方法來解決問題，大力提倡算法多樣化，在多樣化的基礎(chǔ)上倡導策略最優(yōu)化。所以老師有必要設(shè)置一些題目，讓有能力的學生得到更好的發(fā)展。如“租船”，29人去坐船，每條小船能坐4人，至少要租幾條小船?這道題可以有不同解法，大部分學生會用除法“29÷4=7（條）……1（人），余一個人，也需要租一條船，所以需要8條船，有些想法多的孩子就用了乘法，4*7=28人，還有一人，所以7條船不夠，需要8條船。學生用不同的方法和不同的運算過程去分析、解答了這道數(shù)學題，不僅調(diào)動了學生思維的積極性，提高他們綜合運用已學知識解答數(shù)學問題的技能技巧，而且還鍛煉學生思維的靈活性，使知識真正的得到內(nèi)化。
三、認真審題，提高綜合應(yīng)用能力
低年級學生，有意注意能力相對較弱，耐心不足，部分學生在作業(yè)過程中存在求速的心理狀態(tài)，審題時十分粗心大意。平時在教學中應(yīng)該注意培養(yǎng)學生認真閱讀題目的習慣，注意題目給出的數(shù)學信息，哪些是有用處的，哪些是不需要用到的。比如雞有11只，鴨有7只，鵝有9只，問題是“雞比鵝多多少只?”有些學生會這樣解答“11-7=4”，很明顯學生沒有認真審題，因為問題沒有涉及到鴨子，所以這個條件沒有用處。其實有些題目給出的條件是多余的，這也是考驗學生審題習慣的一種形式，所以如果學生形成良好的審題習慣，其解決問題的能力必然會有明顯的提高。
數(shù)學是從現(xiàn)實世界中抽象出來的，它來源于實踐，高于實踐，又應(yīng)用于實踐。隨著科學技術(shù)的進步及數(shù)學自身的發(fā)展，數(shù)學的應(yīng)用越來越廣泛。如，認識了“人民幣”之后，學生在生活中，可以靈活使用人民幣。老師可以設(shè)置 ……（未完，全文共2872字，當前僅顯示1826字，請閱讀下面提示信息。收藏《淺談如何提高低年級學生解決問題能力》）