如何提高小學(xué)生的口語交際能力

如何提高小學(xué)生的口語交際能力
杏光小學(xué) 林麗玲
摘 要：口語交際教學(xué)任務(wù)是規(guī)范小學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。針對大綱的要求和小學(xué)生的心理特征，小學(xué)生的口語交際訓(xùn)練應(yīng)注意營造民主、和諧的口語交際氛圍；根據(jù)語文教材，加強(qiáng)交際訓(xùn)練；培養(yǎng)小學(xué)生主動積極的參與意識，突出交際主體；創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓孩子樂于說。
關(guān)鍵詞：口語交際；教學(xué)；小學(xué)生；交際能力
語文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述口語交際的要求：“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神�！睆臉�(biāo)準(zhǔn)中我們不難看出，口語交際并不只是發(fā)展學(xué)生的“語言”能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會一種適用于生活的一種溝通、交往技術(shù)。
在實際的教學(xué)中，有些教師往往熱衷于讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，以為學(xué)生多說了也就是達(dá)到了口語交際的目標(biāo)。其實這樣的做法是在以偏概全，忽視了學(xué)生的交際溝通的能力、待人處世的能力。特別
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然后引導(dǎo)學(xué)生聽辨語音是否正確，句子是否完整，用詞是否準(zhǔn)確，語句是否重復(fù)、顛倒，內(nèi)容是否符合實際，從而及時糾正同學(xué)話語中的各種錯誤。最后還要指導(dǎo)學(xué)生聽差別不大的話語，比較異同，這能大大提高學(xué)生聽覺的靈敏度，培養(yǎng)對語言的敏感性。
說和聽是口語交際中兩個不可分割的組成部分，聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的展現(xiàn)。
不少老師在上口語交際課時，會遇到這樣尷尬的情況，有時候好不容易挑選了一個話題，期望學(xué)生愿說、會說、說得好，學(xué)生的表現(xiàn)卻總是不盡如人意，不是無話可說，就是把口語交際變成普通的看圖說話，喪失了課堂的生氣和靈氣。事實上，細(xì)究原因，許多時候是因為學(xué)生沒有聽清、聽懂，對所講內(nèi)容沒有感覺，缺乏體會，這樣的說話怎能達(dá)到優(yōu)良的效果？只有讓學(xué)生聽好、聽懂，教師才能在課堂上“收放自如”。
二是變“一意孤行”為“多向互動”。
“聽話、說話”與“口語交際”的相同之處是，它們都訓(xùn)練學(xué)生的傾聽和表達(dá)能力。它們的不同之處是“口語交際”還要訓(xùn)練學(xué)生的口語交際應(yīng)對能力，而“聽話、說話”在這方面沒有作特別的強(qiáng)調(diào)。“聽話、說話”屬于單向活動，“口語交際”則是雙向活動，如果“口語交際”依然踏步在“聽話、說話”的階段上，這“一意孤行”的單一活動肯定無法達(dá)成新課標(biāo)中“口語交際”的教學(xué)目標(biāo)。我們提倡“多向互動”，反對“一意孤行”。
師生互動：這是教師與學(xué)生相互交流和溝通的方式，是雙方積極主動地參與學(xué)習(xí)。如教《有禮貌》，教師可與學(xué)生合作演演、評評。同時互換角色，擴(kuò)大表演的對象和范圍，讓每個學(xué)生都有自主的言語交際過程。因為有了教師的參與，能使活動進(jìn)行得更順利、更有目的性。
生生互動：課上組織同桌、前后桌的學(xué)生進(jìn)行小組合作，用說、問、評、議等方法，進(jìn)行交流、互相促進(jìn)，共同提高。如教《看圖編故事》，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察了圖意，然后指導(dǎo)學(xué)生演一演，讓學(xué)生在合作演練的過程中，懂得了保護(hù)自身安全的重要性。
多元互動：構(gòu)建多元的教學(xué)模式，實施多層次、立體型的組織形式。如教《伸出我們的雙手》，我布置學(xué)生尋找一個幫助別人的機(jī)會，可以在學(xué)校，可以在家里，記錄當(dāng)時自己的感受。然后在課堂中通過小組伙伴交流、選代表匯報等多個途徑，使全體學(xué)生參與互動，逐步實現(xiàn)口語交際教學(xué)的科學(xué)化。
三是改“一枝獨(dú)秀”為“百花齊放”。
在教學(xué)中，我們往往會更愿意讓優(yōu)生來發(fā)言，因為他們的回答總能適合教師的心意，時間一長，也就成了一種習(xí)慣，使優(yōu)生喪失競爭的機(jī)會，使差生沒有了表現(xiàn)、成長的可能。因此口語交際教學(xué)中更應(yīng)采用靈活的教學(xué)形式。
心理學(xué)的研究表明，在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，教學(xué)方法的新穎生動程度不同，對學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力就不同。在口語交際課的設(shè)計中，只有針對不同內(nèi)容，精心選擇靈活的教學(xué)方法，才會使學(xué)生永遠(yuǎn)具有積極的參與狀態(tài)。
1、玩玩說說。由于低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗、年齡特征等多方面因素的制約，我們不妨采用更多的課堂表達(dá)方式讓學(xué)生在玩中學(xué)知識，在玩中練說話，在玩中發(fā)展語言。調(diào)動低年級學(xué)生各種感覺器官，即動手，動腦，也動口。如教《傳話游戲》，我們可以設(shè)計從淺到深不同程度的傳話內(nèi)容，如組織競賽、評比總結(jié)、分發(fā)獎品，讓學(xué)生在不知不覺的聽話傳話中，自己體會出該如何聽好說好，從而得到口語交際的鍛煉。
2、 游游說說�，F(xiàn)代教育是一個開放的系統(tǒng)，要不斷地拓展其教育空間，從課堂這一教育的主體區(qū)域延伸到兒童活動的每一個空間。如在教《春天在哪里》之前，我?guī)е鴮W(xué)生到學(xué)校前面的田野尋找春天，并直接讓學(xué)生在校外進(jìn)行了一些語言表達(dá)訓(xùn)練，然后再在教室中進(jìn)行 ……（未完，全文共2942字，當(dāng)前僅顯示1870字，請閱讀下面提示信息。收藏《如何提高小學(xué)生的口語交際能力》）