“游戲魔方”園本教研模式推動(dòng)區(qū)域游戲項(xiàng)目開(kāi)展的實(shí)踐研究

目錄/提綱：……
（一）概念的界定
1、現(xiàn)狀研究階段
2、實(shí)施研究階段
3、成果研究階段
（一）“游戲魔方”園本研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)
（二）“游戲魔方”園本研修模式進(jìn)行區(qū)域游戲項(xiàng)目推進(jìn)
（三）“游戲魔方”園本研修模式提煉、整理
……
“游戲魔方”園本教研模式推動(dòng)區(qū)域游戲項(xiàng)目開(kāi)展的實(shí)踐研究
研究的緣起
　　　隨著教育部印發(fā)的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)和推進(jìn)，提出了教育理念：幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，尊重幼兒學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要最大限度地滿足和支持幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)需要，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。在這些理念學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)游戲是成為最合適的幼兒學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。游戲作為自發(fā)自主_的活動(dòng)，相比預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，它是每個(gè)孩子在自己的需要下按照自己的意愿和速度，在自己的水平上來(lái)自主發(fā)展，充分體現(xiàn)了個(gè)體差異性。幾年前，區(qū)域游戲作為游戲的一種重要組成形式開(kāi)始被幼兒園所重視，但在開(kāi)展過(guò)程中一直被當(dāng)成集體活動(dòng)的補(bǔ)充或延伸，沒(méi)有能有效的進(jìn)行推動(dòng)和發(fā)展。
　　　
“園本教研”對(duì)區(qū)域游戲的研修情況
　　目前的園本教研中，對(duì)區(qū)域游戲的定位不準(zhǔn)和不夠重視，導(dǎo)致對(duì)區(qū)域活動(dòng)的推動(dòng)都效果甚微，園本教研主線一直是以集體教學(xué)為研修對(duì)
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行專(zhuān)項(xiàng)研修，處于缺失狀態(tài)，導(dǎo)致區(qū)域游戲的有效推動(dòng)一直處于推動(dòng)力量不集中狀態(tài)。
2.園本教研形式固定化 導(dǎo)致區(qū)域游戲項(xiàng)目難推動(dòng)
由于原來(lái)的園本教研模式主要針對(duì)的是集體教學(xué)，園本教研的開(kāi)展時(shí)段比較固定，對(duì)于多變、個(gè)體化、自主性的內(nèi)容難以適應(yīng)，常常在集體教研中進(jìn)行共性問(wèn)題的研討，沒(méi)能做好后續(xù)的跟進(jìn)，導(dǎo)致區(qū)域游戲的有效推進(jìn)一直沒(méi)有找到著力點(diǎn)。
3.園本教研模式單一化 導(dǎo)致區(qū)域游戲策略簡(jiǎn)單化
　　　目前園本教研的模式基本還是以大教研——小教研——領(lǐng)域教研，上而下的形式開(kāi)展，但區(qū)域游戲項(xiàng)目的推進(jìn)是需要根據(jù)其特點(diǎn)，選取其開(kāi)始的內(nèi)容和方式，并根據(jù)其不同的變化來(lái)進(jìn)行調(diào)整的，目前的教研模式比較單一，導(dǎo)致區(qū)域游戲的有效推進(jìn)沒(méi)有形成合力。
　　　
　　　筆者通過(guò)對(duì)區(qū)域游戲特點(diǎn)的學(xué)習(xí)和對(duì)目前園本教研的分析后發(fā)現(xiàn)，區(qū)域游戲項(xiàng)目有效推進(jìn)需要一個(gè)重視其內(nèi)涵、適應(yīng)其變化的多變的園本研修模式，這種模式需要有著以前的園本教研模式中沒(méi)有的全面性、多變性和適應(yīng)性特點(diǎn)。在觀察“魔方”后，發(fā)現(xiàn)魔方由6面正方體組成，核心是一個(gè)軸，將其扭向不同的方向可以有多樣的變化 。這與區(qū)域游戲研討模式所需要的全面、立體、可變的特質(zhì)相吻合，筆者嘗試將不同園本研修模式的優(yōu)化整合后提出了這種“游戲魔方”的園本教研模式，“游戲魔方”園本教研模式主要是以不同的研修形式作為魔方的六個(gè)面，核心軸是區(qū)域游戲項(xiàng)目，根據(jù)區(qū)域游戲研修項(xiàng)目的不同需求，扭向不同的研修方向，達(dá)到推進(jìn)游戲項(xiàng)目的成效。

研究的理論依據(jù)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
　　以皮亞杰、維果斯基等人的思想為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在一定環(huán)境的支持和促進(jìn)下進(jìn)行，是一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義觀點(diǎn)使我們認(rèn)識(shí)到組織游戲的重點(diǎn)不在于被動(dòng)的接受游戲，而是通過(guò)游戲主動(dòng)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)、豐富情感體驗(yàn)。教師應(yīng)尊重幼兒，把原有經(jīng)驗(yàn)作為新游戲的生長(zhǎng)點(diǎn)，利用情境、同伴協(xié)作等游戲環(huán)境發(fā)揮游戲的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
多元智能理論
　　美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出，每個(gè)人都有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。廣泛應(yīng)用于幼兒教育，特別在區(qū)域游戲中，強(qiáng)調(diào)智能的多元性，挖掘游戲的多種教育功能，使幼兒運(yùn)用多種智能?chē)L試解決問(wèn)題；強(qiáng)調(diào)智能的差異性，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢(shì)智能，在游戲中注重幼兒的個(gè)體發(fā)展。強(qiáng)調(diào)智能的潛在性，用游戲促進(jìn)幼兒多種智能的共同發(fā)展，通過(guò)優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展相對(duì)弱的智能，使其都得到發(fā)展。
新《綱要》
　　　幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，主張游戲應(yīng)貫穿一日生活。游戲滿足幼兒多方面的需要，給予幼兒_發(fā)展的權(quán)利，是幼兒在快樂(lè)童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。游戲是為滿足幼兒園多方面發(fā)展的需要，使幼兒從小就在寬松的環(huán)境中成長(zhǎng)，給予_發(fā)展的權(quán)利，有利于幼兒建立健全的人格品質(zhì)，使幼兒在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。
4．3—6歲幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展指南
　　教育部印發(fā)的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：游戲是自發(fā)自主_的活動(dòng)，相比預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，是每個(gè)孩子在自己的需要下按照自己的意愿和速度，在自己的水平上來(lái)自主發(fā)展，充分體現(xiàn)了個(gè)體差異性。相比教師創(chuàng)設(shè)的教育情境。游戲是在解決真實(shí)問(wèn)題的實(shí)際情景中，操作材料并與同伴互動(dòng)，充分體現(xiàn)了直接經(jīng)驗(yàn)。

研究的設(shè)計(jì)
（一）概念的界定
【區(qū)域游戲】是一種個(gè)別化、開(kāi) ……（未完，全文共5172字，當(dāng)前僅顯示1816字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《“游戲魔方”園本教研模式推動(dòng)區(qū)域游戲項(xiàng)目開(kāi)展的實(shí)踐研究》）