區(qū)域活動(dòng)中教師角色定位的剖析與實(shí)踐

目錄/提綱：……
一、對(duì)區(qū)域活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)
二、對(duì)當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)教師角色的分析
（一）老師，快來幫我——教師成為活動(dòng)區(qū)幼兒沖突的“救火員”
（二）老師，請勿打擾——教師成為活動(dòng)區(qū)不受歡迎的人
（三）老師，我自己來——教師成為活動(dòng)區(qū)評(píng)價(jià)的“權(quán)威者”
三、區(qū)域活動(dòng)教師角色的定位
（一）區(qū)域活動(dòng)開展中的教師角色定位
（二）區(qū)域活動(dòng)開展后的教師角色定位
四、收獲與反思
……
區(qū)域活動(dòng)中教師角色定位的剖析與實(shí)踐

一、對(duì)區(qū)域活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)
區(qū)域活動(dòng)是幼兒非常喜歡的一種活動(dòng)，因?yàn)閰^(qū)域給了他們自主選擇的權(quán)力和_活動(dòng)的空間。在區(qū)域里，他們能展示自己最真實(shí)的一面，開心地選擇自己喜愛的材料，無拘無束地和同伴一起玩，在輕松和諧的氛圍中主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得技能。新《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)�！�
區(qū)域活動(dòng)的開展與實(shí)施中，教師應(yīng)該有實(shí)效地進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步地探索，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的活動(dòng)過程進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)，指導(dǎo)應(yīng)全面具體。幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主人，也是區(qū)域活動(dòng)成效落實(shí)的主體，因此教師在活動(dòng)中關(guān)注幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的狀況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，幼兒的興趣如何，幼兒的參與情況，幼兒的社會(huì)交往水平，幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，幼兒間的互動(dòng)，幼兒區(qū)域規(guī)則遵守情況，都應(yīng)是教師關(guān)注指導(dǎo)的重點(diǎn)。
區(qū)域活動(dòng)中教師角色的合理定位對(duì)區(qū)域活動(dòng)
……（新文秘網(wǎng)http://m.120pk.cn省略674字，正式會(huì)員可完整閱讀）……　
大方了，把娃娃借給欣欣玩，她就不哭了�！崩蠋熯呎f邊將娃娃從琪琪手上拿了過來，給了欣欣，欣欣破涕為笑，而琪琪卻一臉沮喪……
以上場景中，當(dāng)事件發(fā)生后，教師充當(dāng)了“救火兵”的角色。表面上是由教師出面順利地解決了矛盾，實(shí)際上這正是一種教師忽視幼兒意愿，將自己的意愿強(qiáng)加于幼兒的簡單做法，教師輕易地按照自己的主觀判斷來調(diào)節(jié)事端，卻忽視幼兒的內(nèi)心感受。
（二）老師，請勿打擾——教師成為活動(dòng)區(qū)不受歡迎的人
場景二：
區(qū)域活動(dòng)開始一會(huì)了，老師的眼睛四處掃了一下，走到積木角問“你們在搭什么呀？”一個(gè)孩子頭也不回地說“我們搭戰(zhàn)斗機(jī)�！薄澳銈冞�能搭點(diǎn)別的東西嗎？”沒人理睬，孩子們都在專注地搭著，老師只好作罷。
娃娃家的小朋友正投入地沉浸在角色扮演之中，“著火了！著火了！”一個(gè)孩子喊起來，老師似乎沒聽見，過去詢問：“誰是媽媽？誰是爸爸？”“是我，我是媽媽�！薄拔襾碜隹土�，你們拿什么招待我呀？”“爸爸”到柜子里拿了一個(gè)蛋，老師假裝吃起了蛋，面帶微笑地說“真好吃”，接著起身和“爸爸”“媽媽”道“再見”。
此場景中，教師的角色沒有及時(shí)轉(zhuǎn)化情不自禁地會(huì)去干預(yù)幼兒的活動(dòng)。教師通常認(rèn)為，要了解孩子就要詢問，但是孩子在投入、專注地玩是不希望有人去打擾的，因此出現(xiàn)了積木角幼兒對(duì)老師的冷談反應(yīng)。教師在“娃娃家”的介入顯然是不和時(shí)宜的，孩子們剛產(chǎn)生了游戲的新情節(jié)“著火”，卻給教師忽略掉了。教師在介入前并不了解幼兒游戲的進(jìn)程，也未取得幼兒的同意，擅自強(qiáng)硬而突兀地介入，打斷了幼兒的自主游戲，教師成為活動(dòng)中不受歡迎的人。
（三）老師，我自己來——教師成為活動(dòng)區(qū)評(píng)價(jià)的“權(quán)威者”
場景三：
美工區(qū)活動(dòng)的內(nèi)容是“小小粉刷匠”，孩子們做粉刷匠，在大紙盒上畫上窗戶和門，以備今后做建筑游戲的材料。教師在活動(dòng)前作了充分的啟發(fā)和引導(dǎo)。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師對(duì)美工區(qū)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師還引導(dǎo)小朋友對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)教師看到其中有一個(gè)紙盒整面被刷成了紅色，沒按教師的要求完成，頓時(shí)皺起了眉頭，“這是睿睿畫的嗎？怎么沒畫上窗戶，卻全部涂上了紅色？”睿睿說：“我喜歡紅色，我想畫一輛紅色的汽車�！崩蠋熣f：“剛才老師說過，要給紙盒畫上各種各樣的窗戶，你可能聽的時(shí)候不夠認(rèn)真，下次老師說的時(shí)候一定要聽仔細(xì)�！�
在場景三中，教師只從自己的要求和完成作品的效果出發(fā)來判斷幼兒活動(dòng)的成功與否，顯然有問題。凸顯教師在活動(dòng)中強(qiáng)制性的角色地位。教師以自我為中心，把自己的意愿強(qiáng)加給孩子，全然不顧幼兒的體驗(yàn)，沒有將幼兒發(fā)過來的球接發(fā)出去，而是將球丟到一邊，按自己的思路發(fā)球，并且以自己的意愿無情地扼殺了孩子的創(chuàng)造成果。如果教師再給睿睿一點(diǎn)時(shí)間和鼓勵(lì)，也許會(huì)有令人驚奇的作品出現(xiàn)在人們眼前。
三、區(qū)域活動(dòng)教師角色的定位
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。那么，在區(qū)域活動(dòng)中教師怎樣做才能體現(xiàn)《綱要》的精神呢？應(yīng)把自己放在什么樣的位置上，才能進(jìn)一步突顯幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的主體地位，我們結(jié)合《綱要》針對(duì)區(qū)域活動(dòng)中教師的角色定位做了一些嘗試。
（一）區(qū)域活動(dòng)開展中的教師角色定位
1．觀察者
蒙臺(tái)梭利曾對(duì)觀察在教育中的重要性作過精辟的論述：唯有通過觀察、分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒的成長需要。我們認(rèn)為，教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，應(yīng)該首先是一個(gè)積極的觀察者。觀察的目的是了解所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動(dòng)是否符合幼兒的實(shí)際需要？是否起到促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用？了解區(qū)域下一步如何發(fā)展？了解幼兒還需 ……（未完，全文共5390字，當(dāng)前僅顯示1893字，請閱讀下面提示信息。收藏《區(qū)域活動(dòng)中教師角色定位的剖析與實(shí)踐》）