七年級組讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀書心得論壇劇本

穿越教育時空 追尋育人真諦
___七年級組讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀書心得論壇劇本

主持人：**
主持人：“書香校園”這四個字讀起來就讓人唇齒留香，余味無窮。曾經(jīng)讀過蘇霍姆林斯基那耐人尋味的話：“每天不讀上幾頁，有時不讀上幾行，我是無法活下去的。無限相信書籍的力量，是我教育信仰的真諦之一�！比缃裎覀冏x到大師的著作《給教師的建議》。他一句句諄諄教誨如話家常，如春風(fēng)化雨，為我們指點迷津。所以呀，我們初二組的所有教師向往著蘇霍姆林斯基所在的學(xué)�！芭练蚶资仓袑W(xué)”，艷羨著那所學(xué)校的教研氛圍。真是要什么來什么，只見一陣晴天霹靂、電閃雷鳴過后，我這個七年級學(xué)年組組長及其他組員教師竟然穿越了，穿越到了“帕夫雷什中學(xué)”。
原來我們初二組的老師的前世前身都是蘇聯(lián)的名師，這位是斯大林斯基,這位是列夫.托爾斯亞,這位是馬卡連柯, 這位是蘇霍姆林斯娜,這位是普希銀,這位是列寧安娜，我呢，是一位剛剛畢業(yè)不久的大學(xué)生，是一只教育迷途中的羔羊。正趕上這些名師們祝賀校長《給教師的建議》一書的出版發(fā)行，我得抓住這次千載難逢的好機(jī)會，讓這些名師來解決我教學(xué)中的困惑。好戲開演了。
一
“唉！”
“這位小老師你嘆什么氣呀？”
“我愁啊，我的學(xué)生對學(xué)習(xí)無動于衷、態(tài)度冷淡，不喜歡我這一科怎么辦呢？”
“小徐老師，你一定是徐庶的后代吧？連問的問題都那么聰明。對于你的困惑，蘇霍姆林斯基曾提出要“爭取學(xué)生熱
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這個過程中體驗到自己的勞動和成就，---這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。離開了腦力勞動，就既談不上學(xué)生的興趣，也談不上他們的注意力。蘇霍姆林斯基在“興趣的秘密何在”一文里對興趣的源泉作如此闡釋，對我們的課堂應(yīng)是有一定的指導(dǎo)意義的。
至今記憶猶新的是教授《五柳先生傳》一文時，我先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)了上學(xué)期所學(xué)陶淵明的詩文和陶淵明的生平思想等知識后，我?guī)е鴮W(xué)生直接進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生自己試讀課文，疏通文句，幾分鐘以后，我問有沒有學(xué)生愿意試讀，無人舉手，索性我就欽點，正好這個學(xué)生上課態(tài)度上一直有些故意取寵之嫌，他有些哼腔的快速低聲的讀完課文，夾雜著讀錯了兩個字。我問其他同學(xué)可以評價一下他讀的怎樣？有沒有可以改進(jìn)的？下面鴉雀無聲，我再次鼓勵，仍無人應(yīng)答。這樣簡單的問題沒人發(fā)言，頓時我心里燃起一團(tuán)火，雖然被理智壓住了但后面的譯讀和互相質(zhì)疑環(huán)節(jié)也是生硬結(jié)束。每次課堂效果不理想總會讓我很難過很失落。課后，我憤恨學(xué)生到了初二后的課堂發(fā)言的消極被動，也在反思自己的失誤。也許正是因為簡單，已經(jīng)不能激發(fā)他們的興趣，燃起他們求知的渴望，克服困難的成就感。還有這篇文章我沒有事先布置預(yù)習(xí)，雖然文本不難，但簡短的幾分鐘內(nèi)讓他們不僅要讀好還要評出怎么讀，實在是有些為難。痛定思痛，我在課間及時調(diào)整上課策略。
在第二個班級教學(xué)時，再引入課文后，首先要求學(xué)生自主朗讀疏通詞句并斷好句，找人試讀后并適當(dāng)點評，然后再在學(xué)生自主合作的基礎(chǔ)上譯讀課文，不僅讀通還要讀懂，在質(zhì)疑交流結(jié)束后，我問學(xué)生，課文讀通讀懂了后已經(jīng)了解文章內(nèi)容，要看你有沒有真正讀懂文章，那還要看我們?nèi)绾斡斜砬榈睦首x這篇文章？你對哪句話有感覺你就挑哪句話然后我們一起讀讀，再次給學(xué)生時間自己試讀和同學(xué)討論讀，最后我們學(xué)生一起邊讀邊揣摩每句話該如何讀。真?zhèn)€過程可謂行云流水，學(xué)生參與積極，熱情高漲，在品讀過程中一個愛讀書愛喝酒愛寫文章，灑脫安貧樂道忘懷得失的詩人形象已清晰地進(jìn)入學(xué)生的心中……
課堂上，要引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，課堂要引起學(xué)生的興趣，除了教師的語言幽默、知識本身的趣味等等原因，還有很重要的就是教師如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望、表達(dá)欲望。讓他們自己主動地開啟自己的思維，在課堂里高速運(yùn)轉(zhuǎn)，積極表達(dá)，體驗創(chuàng)造的快樂。
三
“列夫。托爾斯亞老師，我曾經(jīng)講過一堂綜合性學(xué)習(xí)課‘漫游語文世界’，我讓學(xué)生在廣告中學(xué)習(xí)排比修辭的魅力，你看看是不是您說的培養(yǎng)興趣的方法�！�
“不錯呀，你這個小老師還是能勇于嘗試的。你的教育實踐正說明‘興趣的源泉在于把知識加以運(yùn)用�！�
“學(xué)生興趣是有了，可是我還有一個最令我頭疼的工作就是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，”對后進(jìn)生的工作是“最難啃的硬骨頭”，我該怎么做呢？”
“說其轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，那你今天可是來著了。蘇霍姆林斯基在對待后進(jìn)生方面的經(jīng)驗?zāi)强墒窍唷?dāng)——豐富”
“把學(xué)生當(dāng)成自己家的孩子，母親型教師，佩服佩服！”
“差生”蘇霍姆林斯基稱之為“后進(jìn)生”或“學(xué)習(xí)有困難的”或“大腦遲鈍”的學(xué)生。他說：“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對‘后進(jìn)生’的工作是最難啃的‘硬骨頭’之一，這樣說沒有那一位教師是不肯贊同的”但是，他善于從心理學(xué)和哲學(xué)的高度對一般認(rèn)為的“差生”進(jìn)行分析，從而形成了獨特的“差生”觀。他轉(zhuǎn)變差生的基本理論就是“人道教育”加“和諧教育”即：差生轉(zhuǎn)變=人道教育+和諧教育。
　　看到這我也想我在教學(xué)中也常常利用這樣的方法；要多理解學(xué)生，多關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生感到老師知道學(xué)生需要什么？比如我在上晚自習(xí)課時，孩子們上了一天的課，晚上放學(xué)，學(xué)生們還要緊張的寫作業(yè)，所以我在上晚自習(xí)時，講課前或者講完課后我都讓學(xué)生休息15分鐘。磨刀不費砍柴功嗎。這樣也能保證我上課的時候孩子們不溜號，注意力集中。我上課時學(xué)習(xí)是很緊張的 ，所以一節(jié)課下來學(xué)生是很累的。給時間休息學(xué)生都?xì)g呼雀躍。還有放假期間我從不給學(xué)生留背的任務(wù)，希望他們把三大科復(fù)習(xí)好，將來還得靠三大科闖人生那。學(xué)生看老師很理解他們，返校后也定會好好聽課和學(xué)習(xí)這科的。這樣形成良性循環(huán)，何樂而不為？
蘇霍姆林斯基說：你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸�！敝挥薪處熽P(guān)心學(xué)生，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。不要在學(xué)生的作業(yè)本上打叉，請你在任何時候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。如果學(xué)生做錯，我就在題目旁邊打上問好，并告訴學(xué)生：“你試一試重做一遍，只要下點功夫，你一定能做好�，F(xiàn)在還沒給你打分，你再努力點，一定得高分�！睂W(xué)生信心百倍，不但自己查出了錯誤，還想出了正確答案，那種自豪感是從來沒有過的。是啊，在人的內(nèi)心深處都有一種期望被鼓舞，學(xué)生更是如此。不管他們的成績?nèi)绾危哌M(jìn)他們的內(nèi)心深處，我們可以發(fā)現(xiàn)，越是成績差的學(xué)生，他們所需要的關(guān)心度就更大，這可能會變成他們向前進(jìn)的動力。
　　讀了這段話，我思考了很多，如果在我處理后進(jìn)生工作時，再能融進(jìn)這一方法，豈不是效 ……（未完，全文共7591字，當(dāng)前僅顯示2666字，請閱讀下面提示信息。收藏《七年級組讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀書心得論壇劇本》）