農村學校面臨的挑戰(zhàn)

　　新課程改革給基礎教育帶來了生機和活力，同時也給農村學校帶來了諸多挑戰(zhàn)。
　　教學手段先進性的挑戰(zhàn)
　　新課程要求教師的教學方式、學生的學習方式、管理者的管理方式發(fā)生轉變。而這些轉變順利實現(xiàn)的一個前提就是需要有現(xiàn)代化教學硬件做支撐。但是，目前農村學校在新課程實施中普遍面臨著教學硬件“跟不上”的現(xiàn)象，有許多學校甚至連一臺微機也沒有，更談不上互聯(lián)網的運用。教師的教學還停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學上。教師無法通過網絡獲取知識和信息，影響了教師觀念的更新和知識的更新；學校管理仍然是依靠“本本”管理，無法實現(xiàn)管理手段的現(xiàn)代化；學校缺少理化生實驗室和必要的實驗用品，教師無法進行演示實驗教學，學生無法動手實驗研究；教室缺少音像設備，有限的光盤、磁帶等只能成為擺設，教師即使有好的教學思想、教學設計，也無法在課堂上有效地組織和落實。落后的教學手段給農村基礎教
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質量，校本培訓停留在低水平的集中學習材料上，開展有效的研討式、互動式、參與式、反思式等多種校本培訓有很大難度。校本培訓缺乏實用性、針對性，不能滿足工作所需，不能解決教師教學中發(fā)生的問題。
　　三是教師自學自研落后。新課程強調學科教學內容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統(tǒng)的專業(yè)知識儲備已經不能滿足實施新課程教學的需要，教師必須加強自學自研，不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識結構，把加強自學自研作為職業(yè)發(fā)展的需要來對待�？墒牵r村學校由于受地域、經濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多學校沒有網絡，缺少圖書。有限的圖書得不到及時更新，多數已經過時，有的教學書刊掌握在領導手中，得不到有效利用。教師自學苦于沒有資料可學，自研苦于沒有資料可查，搜集資料，完善知識結構，改進教學策略受到影響，解決教學中遇到的新情況、新問題缺少輔助資料。另外，由于學校學習資源的限制，教師外出培訓成果在校內得不到鞏固練習和及時消化理解，不能內化和深化，久而久之，出現(xiàn)培訓成果的流失。教師自學自研的落后嚴重影響了教師專業(yè)的發(fā)展和素質的提高。
　　四是新課程專業(yè)引領落后。農村教師由于習慣于運用傳統(tǒng)教學模式，對新課程的組織實施感到困惑，有畏難情緒，所以，必須加強對教師的專業(yè)引領，充分發(fā)揮骨干教師的帶動作用和輻射作用。農村學校普遍感到新課程實施的“明白人”太少，力量不足。雖然部分教師參加了一定級別的培訓，但是由于受自身素質和_環(huán)境的影響，新課程的轉化率不高，不能較好地將培訓所得轉化為教學實踐，很難成為學校實施新課程的骨干和帶頭人。另外，由于地域特點，學校課改工作缺乏上級業(yè)務部門經常、有效的指導。對課改實施引領的力度不大，制約了農村學校新課改工作的順利進行。領導者素質的挑戰(zhàn)
　　校長是新課程實施的第一責任人，沒有校長的組織參與和引領，新課程實施很難推進。
　　首先，部分農村學校校長對新課程的認識還存在誤區(qū)，認為當前評價學校辦學質量和教師教學質量還應該看學生的學習成績，看試卷分數，看升學率，實施新課程是先進學校的事，是以后的事，有等待觀望心理，實施新課改的積極性不高。還有部分校長認為實施新課程是教師的事，組織管理是主任的事，與自己關系不大，無需對新課程進行深入細致的全面了解。由于校長認識上的不到位，不能把新課程實施納入校長行為，使新課程實施缺乏有效的領導和組織管理，致使農村學校新課程實施工作處于被動地位。其次，部分農村學校校長不是“業(yè)務型”校長，而是“事務型”校長，擅長和熱衷于事務管理，不擅長抓業(yè)務管理，自身業(yè)務管理素質薄弱。面對新課程，缺乏系統(tǒng)的學習與研究，缺乏細致全面的了解和掌握。了解和掌握的也多是理論層次和觀念層次的內容，而對新課程理念下的教學實踐參與不夠、研究不夠，不能與教師一道研究和解決實踐中遇到的新情況和新問題，不能發(fā)揮有效指導和引領作用。教師實施新課程多數屬于“_”狀態(tài)。
　　課程資源多樣性的挑戰(zhàn)
　　課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成實際的教育效果。課程資源可分為校內課程資源和校外課程資源兩部分。就校外課程資源來講，農村學校極為有限 ……（未完，全文共2722字，當前僅顯示1731字，請閱讀下面提示信息。收藏《農村學校面臨的挑戰(zhàn)》）