利用土家童謠培養(yǎng)學生口語交際能力

利用土家童謠培養(yǎng)學生口語交際能力
龍山縣第四小學 彭艷群

案例：
口語交際話題“轉(zhuǎn)述童謠”及其教學片斷

（1）師生互動：
師：我先念出一首我們這個地方有趣的童謠，請同學們聽。誰能大概轉(zhuǎn)述其大意，老師就把美麗的卡片送給誰。
童謠《打毛鐵》
張打鐵，李打鐵，打把剪刀送姐姐，
姐姐留我歇，我不歇，我要回去打
……（新文秘網(wǎng)http://m.120pk.cn省略267字，正式會員可完整閱讀）……　
來轉(zhuǎn)述給父母聽。
（2）生生互動：
師；剛才大家轉(zhuǎn)述的是老師收集的童謠，誰想把你收集的童謠背給大家聽？（指名并交代：想讓誰轉(zhuǎn)述就請誰。這時學生上臺_與同學交際。）
師：剛才這兩位同學一問一答，態(tài)度大方又有禮貌，合作得多好呀！請四人小組在一起進行口語交際——轉(zhuǎn)述，小組長要組織大家有秩序地進行，并且選出大家認為好的童謠一起分享。
師：請每組的組長把你們組選出的童謠貼在教室的周圍，等會兒請其他組的同學也讀一讀。如果讀得好，就把紅五星送給他。

分析：
由“聽話說話”到“口語交際”是教學理念和教學實踐的突破性進展�？谡Z交際與以往聽說訓練最本質(zhì)的區(qū)別在于后者突出的是聽和說的單向技能發(fā)展，而前者在要求聽、說能力協(xié)調(diào)發(fā)展的同時強調(diào)“交際”（口語交際的特殊性在于直面性、情感性和交際性），注重人與人之間的交流和溝通，注重情意態(tài)度方面的要求和交際中的文明素養(yǎng)。鑒于“口語交際”與“聽話說話”有著鮮明的區(qū)別，因此我們要在明確口語交際課程新目標、挖掘口語交際教材新特征的基礎上，從著眼于“規(guī)范學生口頭語言、整體提高口語交際能力、全面增強口語交際素養(yǎng)”出發(fā)，根據(jù)口語交際的本質(zhì)特點和目標任務，探索創(chuàng)新口語交際教學的方法。
上述案例中就是一種口語交際的教學方法：利用轉(zhuǎn)述達到讓學生聽、說、記的能力。這是口語交際訓練中必不可少的一種方式。特別是運用了本土的童謠 ……（未完，全文共1177字，當前僅顯示748字，請閱讀下面提示信息。收藏《利用土家童謠培養(yǎng)學生口語交際能力》）