小學(xué)校內(nèi)督導(dǎo)短板及策略

目錄/提綱：……
第三、校內(nèi)督導(dǎo)參與度不廣
第四、校內(nèi)督導(dǎo)人員配置不高
第五、校內(nèi)督導(dǎo)形式化
1、明確校內(nèi)職能職責(zé)、完善督導(dǎo)_
2、廣宣傳、實督導(dǎo)提高知曉度
3、優(yōu)化學(xué)校督導(dǎo)人員構(gòu)成
4、廣納賢才參與校內(nèi)督導(dǎo)擴大影響力
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小學(xué)校內(nèi)督導(dǎo)短板及策略

[中文摘要]教育督導(dǎo)在我國歷史悠久，可追溯到周朝，但督導(dǎo)制度的完善和督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)的建成卻是近幾年的事，小學(xué)校內(nèi)督導(dǎo)更是一個新鮮事物，隨著校內(nèi)督導(dǎo)重要性和必要性的凸顯，校內(nèi)督導(dǎo)的瑕疵和短板也就暴露無遺了，我們要透過瑕疵和短板尋找到小學(xué)校內(nèi)督導(dǎo)的實施良策，以利助推學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué) 校內(nèi)督導(dǎo) 短板 策略
我國的教育督導(dǎo)可溯至周朝，各朝代都設(shè)教育官，周朝“天子視學(xué)、王親視學(xué)”，漢代稱“太學(xué)祭酒、郡學(xué)官”，隋唐叫“監(jiān)祭酒、長史吏官”但“萬變不離其宗”都是對辦學(xué)進行監(jiān)督管理。清代在學(xué)部設(shè)“視學(xué)官”明確了現(xiàn)代意義的教育督導(dǎo)。國民政府于1926 年成立教育行政委員會下設(shè)行政事務(wù)廳擬設(shè)“督學(xué)處”，由于各種原“夭折”，但視學(xué)人員從此正名為“督學(xué)”，“督學(xué)”從此在中國正式使用。此后，民國年間、新中國建國初期都對教育督導(dǎo)進行過完善。
《教育部關(guān)于加強督學(xué)責(zé)任區(qū)建設(shè)的意見》和《教育督導(dǎo)條例》的
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片區(qū)督導(dǎo)中心的工作依樣“畫葫蘆”，沒有開展實際意義上的督導(dǎo)。再加上開展督導(dǎo)前沒有就要督導(dǎo)的事項進行深入細(xì)致的調(diào)查研究，功課沒有做足做實，工作時就只有“蜻蜓點水”，結(jié)果是“形似”而“神異”。
督導(dǎo)對促進學(xué)校發(fā)展起著舉足輕重的作用，中央和國家非常重視督導(dǎo)工作，我國建構(gòu)了“三三式”督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，校內(nèi)督導(dǎo)該如何走呢？筆者憑借近幾年擔(dān)任學(xué)校督導(dǎo)員的工作經(jīng)歷認(rèn)覺得校內(nèi)督導(dǎo)可以從一下幾個方面入手。
1、明確校內(nèi)職能職責(zé)、完善督導(dǎo)_。教育行政部門和政府督導(dǎo)室要通過文件的形式明確校級督導(dǎo)機構(gòu)的行_力，這樣來理順_保證校級督導(dǎo)機構(gòu)“有位”�，F(xiàn)行小學(xué)校級督導(dǎo)機構(gòu)，從性質(zhì)、機構(gòu)、職能職責(zé)來說有點“說不清道不明”很難給出準(zhǔn)確定位。鑒于這種情況，學(xué)校要明確督導(dǎo)制度的存在，同時引導(dǎo)教師通過學(xué)習(xí)對學(xué)校督導(dǎo)去認(rèn)知，促使廣大師生從心理和行動上接納和認(rèn)可這個“第三方力量 ”的存在 。讓學(xué)校督導(dǎo)機構(gòu)充分行使行_力，體現(xiàn)其價值，比如說由學(xué)校督導(dǎo)室牽頭完成對新教師的培；開展專項督查活動；定期向上級督導(dǎo)機關(guān)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提交督導(dǎo)報告等等。學(xué)校督導(dǎo)機構(gòu)被賦予一定的行_力后，在與學(xué)校其他部門協(xié)作開展工作時“百利而無一害”。
學(xué)校督導(dǎo)機構(gòu)具有教學(xué)管理功能，但它不是教學(xué)管理部門；它不是專門的評估部門，但具有教學(xué)評估作用；它不是教研機構(gòu)，卻具有指導(dǎo)功能，學(xué)校督導(dǎo)機構(gòu)就會給人一種“四不像”的錯覺。加之人們對督導(dǎo)制度理解不深刻，所以形成了一種認(rèn)識誤區(qū)“學(xué)校督導(dǎo)機構(gòu)”是教務(wù)處、教科室等內(nèi)設(shè)科室的綜合重置機構(gòu)。因此學(xué)校要通過各種途徑宣傳學(xué)習(xí)相關(guān)文件政策讓大家明白教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)是獨立于教與學(xué)兩者之外的第三方，它是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評估教學(xué)活動，解決矛盾，梳理教學(xué)關(guān)系，并協(xié)助各部門糾偏扶正，助推學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。
2、廣宣傳、實督導(dǎo)提高知曉度。校內(nèi)督導(dǎo)作為一個新生事物要通過教師大會、家長會、家長學(xué)校、學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的部門聯(lián)系會、校園廣播（電視）站、宣傳欄等多種形式宣傳校內(nèi)督導(dǎo)組織、職責(zé)職能、督導(dǎo)方式、督導(dǎo)意義讓廣大師生、家長、社會知道學(xué)校督導(dǎo)以提高只曉度擴大影響力。校級督導(dǎo)員也要依據(jù)相關(guān)文件精神積極履職盡責(zé)，刷存在感，讓“校內(nèi)督導(dǎo)”成為“熱詞”提高影響度。
3、優(yōu)化學(xué)校督導(dǎo)人員構(gòu)成。學(xué)校應(yīng)該跳出誤區(qū)，補齊學(xué)校督導(dǎo)人員構(gòu)成短板，科學(xué)組建校督導(dǎo)人員，讓督導(dǎo)人員構(gòu)成最優(yōu)化。首先，教育督導(dǎo)隊伍中應(yīng)有懂管理的人員，才會讓“督政”不走偏而有為；其次，學(xué)校教育督導(dǎo)機構(gòu)中，應(yīng)該吸納教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)造詣高的不同專業(yè)的技術(shù)人員，才能在督導(dǎo)時準(zhǔn)確找出問題、交流時一針見血地指出病根，及時指導(dǎo)而讓“督學(xué)”有為；再次，學(xué)校督導(dǎo)人員構(gòu)成應(yīng)該是老、中、青三結(jié)合的梯型結(jié)構(gòu)，利于溝通，保證督導(dǎo)工作融洽和諧的氛圍下開展。
4、廣納賢才參與校內(nèi)督導(dǎo)擴大影響力。教育之所以會成為社會各個階層、各領(lǐng)域，各方人士的關(guān)注點，就其原因他們都是教育的參與者和受益者。由于小學(xué)校內(nèi)督導(dǎo)是一個新鮮事物加之形成的滯后家長及社會人士對校內(nèi)督導(dǎo)沒有一個認(rèn)識，學(xué)校也沒有敞開督導(dǎo)的大門，校內(nèi)督導(dǎo)面窄路彎，學(xué)校只有通過聘請有影響力的家長和社區(qū)賢達人士擔(dān)任學(xué)校義務(wù)督導(dǎo)員來擴大校內(nèi)督導(dǎo)參與面補齊這一短板。學(xué)校要敞開辦學(xué)的大門，廣開言路，廣納良諫，通過聘請的校外義務(wù)督導(dǎo)員從社會各個層面收集意見與建議，保證教育的良序發(fā)展。
學(xué)校督導(dǎo)應(yīng)著眼于教育全面的監(jiān)督，落實在提高學(xué)校的綜合素質(zhì)。要以健全學(xué)校的督導(dǎo)制度為抓手，從“決策、執(zhí)行、監(jiān)控”三大方面的基礎(chǔ) ……（未完，全文共2903字，當(dāng)前僅顯示1846字，請閱讀下面提示信息。收藏《小學(xué)校內(nèi)督導(dǎo)短板及策略》）