課堂教學中作文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　讀寫結合思維創(chuàng)新—課堂教學中作文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
　　在全國基礎教育工作會議上，國務院作出了《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》。它為21世紀教育改革與發(fā)展指明了方向，也為廣大基礎教育工作者提出了目標——培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力，為學生終身發(fā)展奠定堅實的基礎。
　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力，成為了素質教育的核心問題之一。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要在學生學習過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。那么教學中如何培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新能力呢？本文在自己教學實踐的基礎上探討了課堂教學中作文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從以下幾個方面進行論述：
　　一、閱讀課“以讀帶寫、讀中學寫”
　　讀書不解其意，等于嘴啃樹皮。要學生讀懂、讀透、讀出新意，恐怕不亞于寫作能力的訓練。怎樣以讀帶寫、讀中學寫呢？一篇文章，內容是其思想意義、寫作方法、寫作技巧、寫作特點的
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自改習作）這四個環(huán)節(jié)。
　　在運用“以讀帶寫”的教法時，必須處理好以下幾個問題，才能收到應有的效果。
　　首先，必須堅持以讀為主的原則。閱讀課畢竟還是閱讀課，它的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力，寫的訓練只是它的“副屬品”。沒有閱讀的基礎，是不可能形成文學表達能力的。“以讀帶寫”，對“讀”的要求非但沒有降低，反而更高更嚴，要求學生抓住文章的思路與教學的重點，熟讀精思，舉一反三；而不像過去那樣只聽不讀，只讀不思，生吞活剝，死記硬背。只有這樣“讀”才能把“寫”帶上去。因此，教師在教學中一定要分清讀寫的主從關系，切不可輕重倒置。
　　其次，要根據實際來以讀帶寫。所謂“以讀帶寫”，并非要求每一篇課文都這樣做。能“帶”則“帶”，不能“帶”則罷。一般說來，這么幾種情況適合“以讀帶寫”：1教材內容比較淺顯，教師不必作過多的講解，課堂上可以安排寫的訓練，學生也能夠學以致用；2閱讀的要求與習作的要求大體一致，彼此聯(lián)系較密切，以讀帶寫能夠“帶”得合理、自然；3寫的要求符合學生的作文實際。
　　再者，應當把閱讀課的“寫”與作文課的“寫”區(qū)別開來。前者是作文基本功的訓練，即“化整為零”，局部的基本功訓練，而且是仿作，是摹仿教材的范文練寫，允許學習較差的學生依樣畫葫。作文教學則是“組裝”，即進行組段成篇的綜合訓練，鼓勵學生有所創(chuàng)造。
　　最后，要注意以寫促讀。教師應當充分挖掘教材內在的作文教學因素，利用教材的內容、語言或內涵的知識對學生進行寫的訓練，不必要也不應該外加一些內容或要求。注意到這一問題，就可以通過寫的訓練，鞏固閱讀教學的效果。
　　二、博采廣集豐富素材
　　詩圣杜甫寫過這樣的詩句：“讀書破萬卷，下筆如有神”，破萬卷，言其數量多，因此要充分發(fā)揮學校圖書室、班級圖書角或閱報欄的作用。如《少年先鋒報》、《課堂內外》、《學語文》等，讓學生博覽群書，拓寬學生的知識面。
　　利用自瀆課本，定向性地讓學生同讀一篇文章，要求學生寫摘錄筆記或讀后感，并鼓勵學生在近期的作文中選用。這樣可以解決學生寫作時詞語缺乏、語句平淡的通病。并學到讀物中作者遣詞造句、謀篇布局的技巧。學生積累了大量的“磚瓦”，“修建高樓”時，也就不缺基本的“建筑材料”了。
　　在諸多家長和教師心目中，認為看電視是件壞事，影響孩子的學習。其實不然，只要加以正確的引導，看電視對拓展學生的視野，培養(yǎng)想象力和發(fā)散思維是很有幫助的。例如：看新聞時，要求學生記下1—2條新聞；看動畫片時讓學生帶著要求，有目的的去看，看后讓學生復述或扮演其中的某個角色。這樣，學生既樂意去做，創(chuàng)新思維也得到了發(fā)展。
　　三、思維創(chuàng)新想象作文
　　想象作文是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最佳途徑，憑借豐富的想象，可以把一個圓看成一個蘋果、一首優(yōu)美的圓舞曲、一個深遂的眼睛、一個人生的軌跡等。想象力是創(chuàng)造能力的核心，只有想象力豐富，才能創(chuàng)新作文。訓練的方式有多種。
　　1、改寫、續(xù)寫課文
　　學生在語文學習中，要接觸眾多的優(yōu)秀名篇。教師可以利用這些教材，激發(fā)學生大膽想象，進行口頭或書面的作文練習。例如：學了《高大的皂莢樹》一文后 ……（未完，全文共3298字，當前僅顯示1666字，請閱讀下面提示信息。收藏《課堂教學中作文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》）