用啟發(fā)式打開學生數學思維的按鈕

　　用啟發(fā)式打開學生數學思維的按鈕
　　從上世紀八十年代末起，我和同事就深感單一的注入式教學方法不僅使師生疲于奔命，而且效率也不高，想尋求一種高效率輕負擔的教學方法。學校進行的啟發(fā)式教改實驗為我們提供了機會。幾年的實踐過程中，我深感啟發(fā)式教學給我的課堂帶來的變化。雖然時代在變遷，條件在變化，但我覺得啟發(fā)式教育思想的光輝應是不滅的。
　　教師不僅給學生傳授知識，更重要的是啟發(fā)學生學會學習。人類積累的知識浩如煙海，一個人獲得知識不能全靠點滴的接
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的作用”那段話，大多數學生就會悟出，要知道-a是正數還是負數，那就要看a是正數還是負數了（當然還有零的問題）。這樣悟出來的結論比教師單純地“教”會的結論牢靠得多。不僅如此，接著我還要學生以各種正、負數代入－a，看看結果是否跟我們悟出的道理一致，這樣就是由具體到抽象，又由抽象到具體的完整的認識過程。
　　教師不能一味地“講”，要給學生留下足夠的思考時間和空間，要給學生的大腦裝上想象的翅膀。我教有理數時，從運算和實際需要出發(fā)引出數的擴充，這個過程幾乎所有的學生都很感興趣。特別是研究有理數與數軸點的對應關系時，教材中提到了每個有理數都可以在數軸上找到唯一的點與之對應，而數軸上的每個點卻不一定能找到有理數與之對應，學生自然會猜測還會有什么別的數與數軸上的點不對應呢？一般的教材只是交待以后再學習。但我覺得要利用學生的好奇心，激發(fā)學生的探求欲望，于是做了點小小的發(fā)揮。在學生現有的基礎上利用面積法提出了邊長為1的正方形的對角線長度是否有理數的問題，并繪聲繪色地講敘了“希帕索斯”當年提出這個問題來質疑畢達哥拉斯“萬物皆為數”的觀點，并因此而獻身的故事。學生受到很大的震動，并留下深刻懸念。事隔數月，當我們進入到對無理數的學習時，對當時正數的擴充舊事重提，學生的學習熱情好似開閘的洪水，大多數學生都能獨立地完成有理數的擴充。有些同學借此機會大量閱讀課外資料，在課堂上與我爭辯一些較深奧的關于數的擴充理論問題，如“為什么負數不能開方？”“什么是虛數？”“有理數多些，還是無理數多些？”盡管有些問題我一時不能回答，但我仍然由衷地高興，半年前拋的“磚”能引來這么多的“玉”，啟發(fā)式的力量實在神奇。
　　教師應當啟發(fā)學生全面思考問題。現在許多學�？俊邦}�！眮硖岣邔W生的解題能力，教學作業(yè)量之多、難度之大成了師生們苦不堪言的負擔。我時常在思考能否尋求一條捷徑來減輕學生的 ……（未完，全文共1584字，當前僅顯示1007字，請閱讀下面提示信息。收藏《用啟發(fā)式打開學生數學思維的按鈕》）