教師隊伍現(xiàn)狀與管理對策

目錄/提綱：……
一、教師隊伍現(xiàn)狀分析
1、教師的職業(yè)態(tài)度
二、學(xué)校管理應(yīng)對策略
三、狠抓校本培訓(xùn)提高教師素質(zhì)
一是把校本教研的中心轉(zhuǎn)移到課改
四是大力構(gòu)建開放培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)
……
教師隊伍現(xiàn)狀與管理對策

基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出了新的要求，為了正確認(rèn)識教師特點，充分發(fā)揮管理效能，增強學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展的動力，我們對教師的現(xiàn)狀和學(xué)校管理的應(yīng)對策略進行了反思。
一、教師隊伍現(xiàn)狀分析
1、教師的職業(yè)態(tài)度。大部分教師喜愛自己的職業(yè)，有較強的職業(yè)興趣，對自己所從事的職業(yè)有神圣感、幸福感，責(zé)任心強，能時刻意識到自己特殊的育人角色，有不斷進取、追求卓越的抱負(fù)，有為教育事業(yè)貢獻畢生精力的職業(yè)信念。但仍有少部分教師對自身所從事的職業(yè)缺乏深刻的認(rèn)識，未形成應(yīng)有的職業(yè)興趣，導(dǎo)致在工作中不能盡心盡力、盡職盡責(zé)；甚至存在對學(xué)生放任自流的現(xiàn)象。
　　2、教師的職業(yè)道德。大部分教師能很好地遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，為人師表、以身作則、安貧樂教、愛崗敬業(yè)，是學(xué)生的榜樣。但仍有少部分教師思想和價值觀念發(fā)生了的變化，在拜金主
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手。
二、學(xué)校管理應(yīng)對策略
　　1、抓住課改契機　重定教師角色
　　在教育課程改革的背景下，要促進教師的發(fā)展，作為管理者，要首先轉(zhuǎn)變頭腦中固有的不合時宜的管理理念，防止將教師角色“物化”、“神化”的傾向。長期以來，對教師角色的的完美比喻幾乎成了管理者和教師的行動指南和角色依據(jù)，當(dāng)我們用新課程理念來重新審視傳統(tǒng)角色時，發(fā)現(xiàn)許多已經(jīng)不符合時代的要求，不利于學(xué)校的管理和教師的發(fā)展。如“教師是人類靈魂的工程師”、“教師是蠟燭”、“教師是園丁”、“要給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水”�？傊�，這些角色隱喻反映了傳統(tǒng)教師角色期待的片面性－－強調(diào)社會責(zé)任，忽視了教師的個人生命價值與需要；強調(diào)教師權(quán)威，忽視交往的平等對話關(guān)系；強調(diào)教師勞動的傳遞性，忽視教與學(xué)的創(chuàng)造性。在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，如果教師角色不發(fā)生轉(zhuǎn)變，將不利于課程理念的落實和課程目標(biāo)的達(dá)成。新課程理念提倡“促進教師不斷提高”，因此，在學(xué)校管理中要樹立“以人為本”的理念，從生命的視角重新審視教師的角色要認(rèn)識到老師是一個特殊的生命體，首先他是有思想、有感情、有獨立人格的活生生的人，他們渴望尊重、理解、追求成功、進步，作為生命體，教師的角色在社會發(fā)生了變化。
　　在基礎(chǔ)教育課程改革的在背景下，教師是教學(xué)的組織者、實施者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，也是管理者。作為生命體，教師最富有個性，他們有著獨特的成長經(jīng)歷和心路歷程，在職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、學(xué)業(yè)水平、工作能力乃至性格愛好各個方面都是千差萬別的，這些差異構(gòu)成教師_的復(fù)雜多彩性。以課程改革為契機，從生命的視角重新定位教師角色，有利于促進教師角色觀念的轉(zhuǎn)變，從而更好地履行所承擔(dān)角色的職責(zé)；有利于促進教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。
　　2、“剛”“柔”并濟管理　引領(lǐng)教師發(fā)展
　　我們從生命的視角重新定位教師角色后，就必須正確實施“剛”、“柔”結(jié)合的管理�！叭嵝怨芾怼本褪且罁�(jù)教職工的心理特點和實際工作情況，進行非職權(quán)、非制度性約束的人本管理，它重在引導(dǎo)，促進激勵，重視人與人之間的真誠交流，更重視精神情感與文化氛圍的建設(shè)，它可以縮短管理者與被管理者之間的心靈距離，形成和諧的感情共鳴，使之因為互相溝通、互相理解、互相尊重而達(dá)到共識、共享、共進，使制度順利實施，教師變他律為自律，形成法治管理基礎(chǔ)上的“人治”。
　　教師是一個特殊的_，他們一般存在著自尊心強、重感情、輕權(quán)勢的心理特征，往往易受非職權(quán)影響作用的制約與影響。教師的心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、思想素質(zhì)存在差異，如果一味地施以柔性管理，許多缺乏嚴(yán)格自律的教師就會掙脫他律的硬約束而陷入_無政府狀態(tài)。反之，如果過分強調(diào)剛性管理的強制作用，教職工就會喪失積極性、創(chuàng)造性，容易形成管理與被管理者之間的對立，因此，要根據(jù)教職工的不同性格特點，不同需求，正確地把握“剛”與“柔”的度，實行剛?cè)嵯酀墓芾砟Ｊ�。我們強調(diào)“柔性管理”是為了更好地實施“剛性管理”，在管理中，我們不能因為尊重人的合理需求而放棄或降低教育政策、法規(guī)、制度的要求 ……（未完，全文共3197字，當(dāng)前僅顯示1615字，請閱讀下面提示信息。收藏《教師隊伍現(xiàn)狀與管理對策》）