教師角色視域下小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究

目錄/提綱：……
一、洞察現(xiàn)實(shí)中的問題---小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良
（一）學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)問題
（二）身心健康的適應(yīng)問題
（三）家庭環(huán)境方面的問題
二、分析問題背后的原因----教師角色定位不準(zhǔn)確
（一）傳統(tǒng)教師角色的固著
（二）教師角色的觀念、能力、思維三個(gè)系統(tǒng)失調(diào)
三、小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提高呼吁教師角色重塑
（一）準(zhǔn)確理解新時(shí)期的教師角色
（二）維持觀念更新、能力鍛煉、思維提升三個(gè)系統(tǒng)平衡
（三）提升教師的幸福感，開啟角色重塑的源泉
……
教師角色視域下小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究
摘要:
學(xué)習(xí)適應(yīng)性（即指克服種種困難取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向）是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要保障。通過問卷調(diào)查和SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，天津市小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在一定程度的適應(yīng)不良，并通過SPSS教育技術(shù)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的相關(guān)分析，當(dāng)下小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良與教師角色定位不準(zhǔn)確與相關(guān)，教師的觀念、能力等對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響。為此，從教師角色重塑的角度來分析小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性有著重要的意義。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性；教師角色重塑；學(xué)習(xí)適應(yīng)不良
新時(shí)代呼喚教師角色的重塑。隨著時(shí)代發(fā)展，教師的角色也在不斷地更新和變化，申繼亮將新時(shí)期教師角色概括為以下方面：學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者；心理教育者；教育教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究者以及教育教學(xué)工作的創(chuàng)新者 。但從小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下教師并未真正承擔(dān)起新時(shí)期的教師角色。
一、洞察現(xiàn)實(shí)中的問題---小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良
小學(xué)是學(xué)生接受正規(guī)學(xué)習(xí)的初始階段,良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性可以為兒童減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情和提高兒童學(xué)習(xí)興趣，為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和未來生活做好準(zhǔn)備。為此筆者采用學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷（周步成編寫）在天津市某所小學(xué)做調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)天津市小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平令人
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不夠成熟，還是依賴?yán)蠋煛＠蠋熣J(rèn)為好的地方，小學(xué)生就認(rèn)為好，反之亦然。如果老師對(duì)一些小學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)或者非言語(yǔ)的諷刺或攻擊，容易致使其他小學(xué)生遠(yuǎn)離，造成同伴關(guān)系的異化和在學(xué)校體驗(yàn)消極。
（二）身心健康的適應(yīng)問題
隨著新課改的推進(jìn)，新的教育理念被廣大小學(xué)教師所接受。在教育實(shí)踐中，許多教師能用新的教育理念指導(dǎo)自己的言行，調(diào)節(jié)自己的教育態(tài)度與教學(xué)行為。但不可否認(rèn)，一些與新的教育理念不和諧的音符時(shí)常會(huì)在小學(xué)出現(xiàn)，給小學(xué)生身心健康造成一定的傷害，影響小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)。其一，在心理健康上，很多教師不能用發(fā)展的眼光看待小學(xué)生，對(duì)學(xué)困生反感，造成小學(xué)生自我效能感低，由于本身學(xué)困生上課舉手就少，相對(duì)老師對(duì)他關(guān)心少，惰性思維和老師的惰性情緒，不去關(guān)注成績(jī)起伏背后的家庭和心理方面的變化。片面追求學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特體驗(yàn)與情緒，很多老師將分?jǐn)?shù)看的特別重要，使小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，致使很多小學(xué)生常常不知為什么大聲喊叫；其二，在身體健康上，教師忽略或者違背了兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生接受程度的把握不恰當(dāng)，很多小學(xué)生接受知識(shí)的過程比較困難，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)眼睛疼和頭疼等不適。
（三）家庭環(huán)境方面的問題
家庭環(huán)境是兒童教育的第一場(chǎng)所。通過研究發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)于家庭環(huán)境不適應(yīng)主要集中在家庭學(xué)習(xí)氣氛不濃厚和父母對(duì)小學(xué)生抱有不合理期望的觀念。
教師是連接學(xué)校教育與家庭教育的紐帶。著名教育家馬可連柯曾說過：學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭。如何幫助孩子更好更快的發(fā)展，這就需要教師提供給家長(zhǎng)有關(guān)兒童生理、心理等方面的知識(shí)，幫助家長(zhǎng)在漫長(zhǎng)、反復(fù)的家庭教育中更加科學(xué)、合理。家長(zhǎng)需要專業(yè)化很強(qiáng)的教師在提高家長(zhǎng)教育素質(zhì)方面提供指導(dǎo)與幫助。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的溝通者，協(xié)作者。筆者在工作中觀察發(fā)現(xiàn)，教師的角色扮演差強(qiáng)人意，主要體現(xiàn)在與家長(zhǎng)的溝通內(nèi)容與溝通方式兩個(gè)方面：在溝通內(nèi)容上，大多是涉及學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于如何教育孩子如何合理的發(fā)展孩子的優(yōu)勢(shì)很少涉及。教師將學(xué)生在校的情況與父母將兒童在家的情況相互溝通，對(duì)于特殊家庭情況學(xué)生老師應(yīng)該了解，尤其是要多關(guān)注那些來自離異家庭、留守等家庭的兒童，從而讓教育活動(dòng)更有針對(duì)性。目前大部分小學(xué)生都是獨(dú)生子女，本著幾代人的望子成龍望女成鳳的期望，小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活被各種各樣的補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班包圍著；在溝通方式上，教師與家長(zhǎng)的溝通大多集中在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題的時(shí)候，其他時(shí)候交流很少。雖然教師掌握著日常教學(xué)，有時(shí)家長(zhǎng)比教師更容易發(fā)現(xiàn)教育過程中的問題，向家長(zhǎng)征求意見，虛心聽取他們的批評(píng)和建議，對(duì)改進(jìn)自身工作是非常有益的。作為兒童學(xué)習(xí)生活的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該承擔(dān)引導(dǎo)父母更新自身狹隘的成才觀念。
以上問題恰恰說明，當(dāng)下小學(xué)教師對(duì)自身角色認(rèn)識(shí)有問題，沒有承擔(dān)新時(shí)期教師的角色職責(zé)，很大程度映射出教師角色定位不準(zhǔn)確。
二、分析問題背后的原因----教師角色定位不準(zhǔn)確
（一）傳統(tǒng)教師角色的固著
由于在傳統(tǒng)教育觀念中教師注重對(duì)兒童的邏輯認(rèn)識(shí)和知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視兒童學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，造成兒童不會(huì)調(diào)節(jié)表達(dá)自己的情感，遇到不順心的事情就會(huì)大喊大叫，缺乏對(duì)周圍事物的感受力，興趣泯滅與扭曲缺乏對(duì)事物的探究與和好奇心，自信心下降。在教育現(xiàn)實(shí)中，很多老師難以放下“教育權(quán)威”的架子，教師利用言語(yǔ)、表情或者行為，直接或間接對(duì)學(xué)生實(shí)施心理懲罰的現(xiàn)象十分常見，很容易挫傷學(xué)生的自信心與興趣，造成學(xué)生精神緊張和學(xué)習(xí)壓力過大。尤其是在角色轉(zhuǎn)變初期，舊角色與新環(huán)境需求間存在著尖銳的矛盾。由于舊有角色系統(tǒng)已無法適應(yīng)新環(huán)境，而新的、和諧的角色系統(tǒng)尚未形成，教師對(duì)需要擔(dān)當(dāng)?shù)男陆巧匀狈η袑?shí)的認(rèn)識(shí)和把握，這樣容易引起新角色與傳統(tǒng)角色的沖突或者角色模糊，讓教師不知所從。
（二）教師角色的觀念、能力、思維三個(gè)系統(tǒng)失調(diào)
教師角色的觀念、能力、思維三個(gè)系統(tǒng)相互影響，相互促進(jìn)。果一個(gè)老師具備了新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐過程中，缺乏相應(yīng)能力的提升，必將在課堂上缺乏創(chuàng)造性實(shí)踐性的發(fā)揮，造成教師的知行不一，嚴(yán)重干擾教師角色的重塑。
筆者認(rèn)為，在觀念改變與能力提升和思維發(fā)展之間缺乏一個(gè)平臺(tái)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上最重要的人，當(dāng)教師了解了兒童的身心發(fā)展為中心，但在具體教學(xué)中我們應(yīng)該如何做促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)？理想與現(xiàn)實(shí)？很多教師是迷茫的。如果只停留在觀念的轉(zhuǎn)變，缺乏對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中大膽創(chuàng)新能力，久而久之兒童失去了他們應(yīng)有的活力，引發(fā)老師內(nèi)心價(jià)值觀與現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境的沖突與失調(diào)，反而 ……（未完，全文共4664字，當(dāng)前僅顯示2356字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《教師角色視域下小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究》）