淺談如何在小組學習中運用網(wǎng)絡平臺提高學生的議論文寫作能力

目錄/提綱：……
一、在小組學習中提高學生的議論文寫作能力
（一）我們先要破除一個認識的誤區(qū)
（二）我們應當通過小組學習增進學習者的認知意識
（三）、我們應當通過小組合作進一步提高學生的說服意識
二、在小組學習過程中，用網(wǎng)絡手段提高學生寫作能力
（一）網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢與可能
（二）現(xiàn)時網(wǎng)絡教學存在的不足以及相應的應對措施
（三）網(wǎng)絡教學實例分析
1、組成學習小組，每組推舉一名組長，對組長進行課堂操作系統(tǒng)的培訓
3、引導學生自主開展協(xié)作探究，提升理解運用能力
三、總結
……
淺談如何在小組學習中運用網(wǎng)絡平臺提高學生的議論文寫作能力

提要：小組學習是生本課堂下的一種重要的學習方式，生本課堂上的很多學習任務必須要靠小組合作來完成。小組合作安排在學生獨立研究后，班級匯報交流，以優(yōu)幫差，培優(yōu)補差，以差促優(yōu)，經(jīng)過實踐的檢驗，這是一種比較行之有效的學習方式，能否將這種方法有效地運用的議論文的寫作指導上，打破議論文寫作指導的瓶頸，牽動著多少師生的心。本文試圖從析理動機的角度出發(fā)，通過網(wǎng)絡平臺和搜狐社區(qū)平臺舞文弄墨）的運用，探討如何運用小組學習促進議論文寫作能力的提高。
關鍵詞：生本課堂；小組學習；網(wǎng)絡；議論文寫作

在當前的課堂教學中，生本課堂與小組學習收到了廣泛的贊譽，尤其是其合作探究、_辯論的環(huán)節(jié)更是好評如潮。然而，這種學習方法能否運用到議論文寫作的指導當中，這卻引起了不少的爭議。傳統(tǒng)上，我們認為寫作是一個高度個性化的私人話語系統(tǒng)，他是只可意會不可言傳的，而生本課堂中的小組學習是一種集體行為，二者又是否可以兼容呢？當我們運用網(wǎng)絡教學這一種新型的多媒體手段介入課堂活動時，能否將其更有效地結合呢？
一、 在小組學習中提高學生的議論文寫作能力
（一）我們先要破除一個認識的誤區(qū)。
艾布拉姆斯認為，寫作一共有作者、文本、讀者、環(huán)境四個環(huán)節(jié)，這四個環(huán)節(jié)缺一不可。而德國接受美學的創(chuàng)始人耀斯則充分肯定了接受的這一過程的重要性，他認為一切的文學史都是一部接受史，我們在重視寫作的個體獨創(chuàng)性的
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增加。
其次，小組學習提高認知意識的內(nèi)化質(zhì)量。
因為要贏得辯論，所以，同學對論據(jù)的掌握不是平時寫作時囫圇吞棗似的生搬硬套，而是根據(jù)具體語境的需要，而加以必要的加工與改造。例如，以往多數(shù)同學，尤其是C等的同學一般只會簡單的講述唐明皇天寶時期的驕傲自滿與大清帝國在康乾盛世時的夜郎自大，但是對論題的點扣卻不夠到位，但是出于辯論的需要，在小組的協(xié)助中，同學能都很明確的點出“唐明皇在‘芙蓉帳暖度春宵’中忘記了賑濟蒼生的宏圖，才會有長生殿中此恨綿綿無絕期；大清帝國在‘圣人之邦’美譽前被西方的堅船利炮轟塌了天闕，試問，萬園之園中的那把大火，還不足燒醒那些知足者的美夢嗎？”，而且在修辭上也大有進步，這起到了我們平時作文訓練增加素材積累與提高點題能力效果。
（三）、我們應當通過小組合作進一步提高學生的說服意識。
認知只是分析與闡釋的基礎，議論文的寫作，認知的目的在于說服，以理服人。艾布拉姆斯認為，寫作的成品未經(jīng)閱讀，還不能算是寫作活動的終結，因為只夠經(jīng)過讀者的解讀、乃至二度創(chuàng)造，作品才具有實際意義與價值。而薩特則進一步指出，寫作是一種吁求，吁求讀者的合作，這一點在傳統(tǒng)的議論文寫作中特別明顯。對于作者來說，如果缺乏說服意識，即使觀點是正確的，思維是深刻的，辭章也是優(yōu)美的，那么，帶來的結果很可能會因為過于偏執(zhí)而使得說服力，甚至難以自圓其說。
所以，作者在寫作時必須學會辯證地看待問題，至少應設法讓自己更好說服讀者，而不給自己的論敵留下攻訐的余地【如圖1所示】。

圖1 學生因為論證不嚴密引起他組同學的攻擊

但是，這種說服意識與讀者意識在我們現(xiàn)實的議論文課堂中是普遍缺乏的，現(xiàn)在的多數(shù)同學（包括很多A等的同學）想的只是如何更好的構想自己的論文，自說自話的成分多，而設身處地為讀者或論敵考慮的充分幾乎可以忽略不計，有時候即使用亮點，也容易變成沒有目標的自言自語。而小組學習出于辯論的需要，則不僅充分考慮到了讀者的存在，更要假設論敵的存在以及其攻訐的可能性，這不僅使得更具有辯證思維，更進一步考慮到了修辭的圓潤。
例如，我們在這次人生應當永不滿足的寫作中，為了防止論敵的攻訐“歷史上的封建帝王和各種野心家，正是因為他們不滿足于個人的名利與野心，窮兇極欲，最終陷入了人生的泥潭的攻訐”，在提出人生應當永不滿足的前提時也做出了必要的讓步，對是否應當滿足做出了辯證的認識，提出了“我們可以在名利上學會滿足，但是，在對于人生價值的追求上，我們永不滿足。滿足于名利的人生是碌碌無為的人生，不滿足于名利的人才是脫離了低級趣味的人才放棄了對人生更高價值的追求”的觀點，從而進入了一個更高級的思維層次與審智判斷。
然而，生本課堂與小組學習過程中強化議論文的寫作能力存在這兩大問題：
首先，行之于口不等于行之于手，把口頭材料轉為為現(xiàn)實文本還有一個重要的物化過程。
其次，在眾聲喧嘩的小組辯論中，教師如何行之有效地監(jiān)管、評價、指導各個學習小組，這個問題是否可以有效的落實關系到整堂課的成果是否可以真實有效得到貫徹。
二、在小組學習過程中，用網(wǎng)絡手段提高學生寫作能力
所以，我們嘗試用網(wǎng)絡的手段在小組學習過程中，用網(wǎng)絡手段提高學生寫作能力，解決上述的問題。
（一）網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢與可能
傳統(tǒng)的“以教師為中心，靠老師講、學生聽”的教學模式，已不能適應新課程改革倡導的“主動、探究、合作”學習方式的要求，在傳統(tǒng)歷時性教學中，依照時間順序進行學生先后的提問與老師逐個的解答，這制約了教學容量的增大與學生多元互動的可能性，畢竟一個老師要同時指導6-7個學習小組，這在時空上就是完全不現(xiàn)實。
當前，以多媒體與網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術的迅速興起與蓬勃發(fā)展，給我們的課堂帶來了革新與進步的機遇。網(wǎng)絡技術的發(fā)展極大地拓展了教育的時空界限，使教育資源共享的原則得以實現(xiàn)，學習選擇的_度大大提高，人們向往已久的個別化教學將成為可能。在基于Internet的教育網(wǎng)絡基礎上的現(xiàn)代教育技術與地理學科教學的整合，將會發(fā)展出一種有可能適應新世界教育需求的全新教學模式而網(wǎng)絡為我們提供了克服困難的技術平臺。學生在預習的基礎上，通過網(wǎng)絡平臺可以打破時空局限，_有序交流自己的見解，獲取對論題的個性體驗，同時這也方便教師更人性化地指導學生，變傳統(tǒng)師生單邊對話的模式為師生互動、生生互動，師生齊動等多維的對話模式【如圖2所示】。

圖2 兩組同學就“人生存在的真諦論題”進行網(wǎng)上的辯論

網(wǎng)絡環(huán)境下的議論文教學模式可表述為“破題立論— —自主探索或小組協(xié)作——成果在網(wǎng)上展示— — 同學在網(wǎng)上的辯駁— —老師的評價——課后的修正與拓展延伸”六個環(huán)節(jié)。具有模式流程圖如下(圖1)所示。這種全新的網(wǎng)絡教學設計模式既發(fā)揮了教師的指導作用，又充分體現(xiàn)了學生的認知主體作用。其特點是：真正實現(xiàn)了個別化教學；有利于研究性學習的開展，具體結構流程圖如下（如圖3）

圖3 網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式流程圖
學生與學生之間的交流、教師與學生之間的交流可通過網(wǎng)絡平臺上的web2.0媒介形式進行。
（二）現(xiàn)時網(wǎng)絡教學存在的不足以及相應的應對措施
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