農(nóng)村小班化教育有效途徑的研究結(jié)題報告

目錄/提綱：……
一、課題提出的背景：
二、課題研究目標和內(nèi)容
三、小班化教學(xué)的優(yōu)勢
五、小班化教學(xué)課題階段安排
六、小班化教學(xué)課題研究的具體措施
（一）加大投入，優(yōu)化小班化教學(xué)硬環(huán)境
（二）、以骨干教師為主體，培養(yǎng)帶動課題組教師
（三）、開展觀摩展示課，推進小班化教學(xué)研究的進程
（四）、以課題研究為導(dǎo)航，確保小班化教學(xué)的順利推行
（五）、以賞識鼓勵學(xué)生為手段，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展
（六）、優(yōu)化家庭教育，形成小班化教育的家校合力
（七）、加強課外實踐，張揚學(xué)生的個性
（八）構(gòu)建“百分百”教學(xué)模式，實施精細化教學(xué)
七、取得的成績
九、存在困難，問題思索
……
農(nóng)村小班化教育有效途徑的研究結(jié)題報告

一、課題提出的背景：
2009年以來，我縣已步入了人口出生率低、經(jīng)濟持續(xù)快速增長的時期。在這一時期，一面家長追求優(yōu)質(zhì)教育資源的呼聲日益高漲，而另一方面部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口自然增長率為負增長，小學(xué)學(xué)齡兒童相繼減少，尤其是在我縣教育布局調(diào)整后，農(nóng)村小學(xué)班額在20人左右。如何在小班化教學(xué)中提高課堂教學(xué)效率，讓農(nóng)村孩子享受和城里孩子一樣的優(yōu)質(zhì)教育，將是農(nóng)村小學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。我校順應(yīng)教育改革發(fā)展之潮流，申報立項了“農(nóng)村小學(xué)小班化教育實效性研究”的教研課題，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
二、課題研究目標和內(nèi)容
結(jié)合我校實際，確定本次實驗的目標為：
1 、構(gòu)建“小班化教育”的課堂教學(xué)模式。
2、形成關(guān)于“小班化教育”的教學(xué)策略和方法。
3、形成立體多元的“小班化教育”的教學(xué)評價體系。
4、提高學(xué)生整體素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生特長、發(fā)展學(xué)生個性。
5、增強教師的科研意識，提高業(yè)務(wù)水平。
本課題是一項從農(nóng)村小學(xué)教育實際出發(fā)的一項研究，我們本著邊研究、邊探索、邊實踐的宗旨，將學(xué)校教育教學(xué)、教育管理等各方面工作課題化�；緝�(nèi)容包括：

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班團團坐，還可以是師生同坐在一起，面對面交流，省去了提問、叫名的繁瑣，增加了思維交往的時間，構(gòu)成了多向交流的布局。所謂“家庭化”，則指教室內(nèi)開辟的功能區(qū)。教室內(nèi)設(shè)置有書畫角、衛(wèi)生角、學(xué)習(xí)角等，如學(xué)習(xí)角、書畫角可以讓學(xué)生充分展示自己的作品及各類成果。教室成為學(xué)生快樂的第二之家，學(xué)生在心理上有了這種親和力，也就更易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)情趣，從而有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
4.教學(xué)觀念精。在“小班化”教學(xué)中，教師不再總是站在講臺上講課，更多的時候是“走下來”，到學(xué)生的身邊講。教師從講臺上走下來不僅僅只是形式上的變化，它帶來的是教學(xué)觀念的深層改革，即變被動式教學(xué)為主動式、互動式教學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，“讓教育適應(yīng)所有的孩子，而非孩子適應(yīng)教育”。它以孩子的發(fā)展為根本，教師想方設(shè)法根據(jù)學(xué)生的具體情況開展靈活多樣的教學(xué)活動，從而讓學(xué)生真正“樂學(xué)”、“會學(xué)”。所以，孩子上課的姿勢可以很隨意、很_。
5.教學(xué)特點精�！靶“嗷苯虒W(xué)模式最根本的特點是：合作精神的引入和分層教學(xué)的實施。小班化教學(xué)強調(diào)學(xué)生個體的獨立學(xué)習(xí)與集體合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，把小組合作學(xué)習(xí)引入課堂。由于每班學(xué)生數(shù)少，教室的空間大了，為分組合作提供了條件。課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，可以將學(xué)生分為同質(zhì)組或異質(zhì)組，還可以讓學(xué)生_組合。分組教學(xué)時，學(xué)生小組圍坐，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組內(nèi)進行討論、交流。教師在觀察全局的前提下，以平等的身份深入到一個組，參與學(xué)習(xí)全過程，給學(xué)生充裕的時間，讓每個學(xué)生都有表達的機會，凡是學(xué)生能解決的問題,決不包辦代替，真正使自主學(xué)習(xí)落到實處，讓學(xué)生從探討中學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展研究問題、解決問題的能力。
“小班化”的教學(xué)模式，以“關(guān)心每一位學(xué)生”為宗旨，它除了針對學(xué)生不同特點及知識缺陷進行單獨輔導(dǎo)，作業(yè)實行面批，在面批過程中進行針對性的輔導(dǎo)之外，更重要的是作業(yè)實行“分層布置”，根據(jù)學(xué)生的掌握程度有針對性地做題、測試。使他們對學(xué)習(xí)充滿了興趣與信心。真正做到了“樂學(xué)”與“會學(xué)”，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正歸還于學(xué)生。
6.教學(xué)方法精。小班化促使了更多的教學(xué)方法的出現(xiàn)，可以是：分組教學(xué)法、合作教學(xué)法、個別指導(dǎo)教學(xué)法等。這些方法，能使小班化教學(xué)變得更加精彩和豐富，它所帶來的對學(xué)生個體的關(guān)注更符合每個學(xué)生的實際，更切合每個學(xué)生的心靈，也使原來單一簡單的班級授課制變得復(fù)雜起來，這也是教育發(fā)展的必然趨勢。
五、小班化教學(xué)課題階段安排
第一階段：2010年8月—2010年9月。主要任務(wù)是確定研究方案及人員分工，擬定子課題及研究方案等任務(wù)。
第二階段：2010年9月--2011年9月。主要任務(wù)是全面實施課題研究，并積累相關(guān)資料（包括優(yōu)秀個案、反思材料、階段小結(jié)、影像資料）等任務(wù)。
第三階段：2011年9月--2012年9月。主要完成資料收集（包括優(yōu)秀個案、反思、階段小結(jié)、影像資料）、階段研究總結(jié)等任務(wù)。
第四階段：2012年9月--2013年5月；主要完成資料整理，總結(jié)課題研究情況，統(tǒng)計研究成果，撰寫結(jié)題報告，申請驗收等任務(wù)。
六、小班化教學(xué)課題研究的具體措施
（一）加大投入，優(yōu)化小班化教學(xué)硬環(huán)境。
為了加快教學(xué)現(xiàn)代化進程，我校投入了大量資金，在教室內(nèi)配置了多媒體計算機、大屏幕等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，每個班級都實現(xiàn)了寬帶上網(wǎng)。小班教室的環(huán)境布置也在不斷完善，在教室中建立圖書角、風(fēng)采欄、特色活動欄，學(xué)生從圖書角的幾百本書中不斷地增加著文化底蘊，豐富著語言積累。每個教室的環(huán)境布置實用且富有個性，每一處墻壁都會說話，每一個欄目都是我們課堂教學(xué)的外延�，F(xiàn)代化教育設(shè)施和優(yōu)美的教育環(huán)境，為小班化教育實踐提供了優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)。課堂教學(xué)在完善的硬件設(shè)施中得到不斷優(yōu)化。
（二）、以骨干教師為主體，培養(yǎng)帶動課題組教師
骨干教師是我校教師隊伍的中堅力量，青年教師是我校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，抓好這兩支隊伍的管理和培養(yǎng)工作，是教師自身發(fā)展的需求。對于縣鎮(zhèn)兩級骨干教師，學(xué)校制定了骨干教師工作職責，并建立相應(yīng)的成長紀錄冊，每年年終對骨干教師進行全面考核。對新上崗的教師舉行拜師結(jié)對儀式，為每位新教師確定了班主任和學(xué)科兩位帶教教師。指導(dǎo)日常教育教學(xué)工作，為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺。
（三）、開展觀摩展示課，推進小班化教學(xué)研究的進程
我們相繼按照揣摩、探索、評價、試講的方法，探 ……（未完，全文共8579字，當前僅顯示2343字，請閱讀下面提示信息。收藏《農(nóng)村小班化教育有效途徑的研究結(jié)題報告》）