中學數(shù)學“主題式教學設(shè)計”的現(xiàn)狀及模式研究

中學數(shù)學“主題式教學設(shè)計”的現(xiàn)狀及模式研究
　　　
　　　主題式教學具有一般教學應具備的基本特征之外，還有其個性化特征。主要表現(xiàn)在：以活動為中心的核心設(shè)計，以深刻理解主題內(nèi)容，培養(yǎng)學習者的高級思維能力，形成科學探究的態(tài)度為教學目標，關(guān)注學習者的主動參與。主題式教學最核心的就是設(shè)計，本文圍繞主題式教學的設(shè)計探討有關(guān)問題。
1 主題式教學設(shè)計的研究現(xiàn)狀
　　　隨著對主題式教學的不斷深入，國外的很多教育專家做了很多的理論研究，對主題教學的設(shè)計方面做了很多的研究。Jacobs教授在1989年出版的專著《交叉學科課程：設(shè)計和實施》中，總結(jié)了主題式課程設(shè)計的步驟：選擇組織中心，以作為課程的焦點；腦力激蕩的聯(lián)想，讓師生們從不同的學科領(lǐng)域來探索組織中心；建立引導性的問題，以作為單元學習的架構(gòu)、范圍與順序設(shè)計活動以供實施。福格蒂(1991)提出了分立式、聯(lián)結(jié)式、巢窠式、并列式、共享式、張網(wǎng)式、綜合式、融入式、網(wǎng)絡式的主題教學設(shè)
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知識外在聯(lián)系的認識，了解這些知識是建立在哪些知識的基礎(chǔ)上的，遵循怎樣的規(guī)律?還可以引出哪些知識?其次對該知識的內(nèi)在聯(lián)系進行認識，即所研究對象的構(gòu)成元素等。最后，與該知識有相似轉(zhuǎn)換的還有哪些?它們有哪些相同點與不同點?主題式整合教學就是圍繞這些思考進行的。
　　　2.1 選定主題
　　　主題是整個教學活動的靈魂，呈現(xiàn)的不僅是知識本身，而是超越教材知識本身，通過對主題的把握，把與主題有關(guān)的知識實現(xiàn)更大范圍的知識整合。這是知識層面的超越，將突破學科分割造成的“知識碎片”現(xiàn)象，對于單學科的主題教學來說，實現(xiàn)了同一學科的不同領(lǐng)域但是能反映同一主題的知識會聚一堂，讓學生從多層次、多維度、多視角去認識與把握同一事物，從而獲得對事物的整體把握，走出“盲人摸象”的片面性、狹隘性。
　　　本文從整合的角度提煉主題，主張立足于課程標準中，根據(jù)學生的實際情況，以結(jié)構(gòu)化的數(shù)學知識為主，包括縱向與橫向間交互網(wǎng)絡分析。建構(gòu)各分科(如代數(shù)、平面幾何、立體幾何和平面解析幾何等)的結(jié)構(gòu)體系。如在講授方程時，可以把一元、二元、三元方程組成一個網(wǎng)絡圖；在講授函數(shù)時可以把一元一次方程與一次函數(shù)、一元二次方程與二次函數(shù)聯(lián)系起來；在講授實數(shù)運算時可以把同底數(shù)冪的乘法、除法，正整數(shù)指數(shù)冪、負整數(shù)指數(shù)冪構(gòu)建聯(lián)系；在講授相似時可以加強相似與全等的聯(lián)系，注重圍繞特殊與一般的關(guān)系。當然聯(lián)系也可以是前后容易攪混的知識，如分式方程與分式運算，整式運算與因式分解，圖形的三種運動的區(qū)別。
　　　我們所提倡的主題式整合教學是在單元教學中，以主題教學的方式進行，通過對結(jié)構(gòu)性的數(shù)學知識進行整合，把握各知識之間的聯(lián)系，形成連貫一致的知識結(jié)構(gòu)，從整體上把握知識，促進學生整體把握結(jié)構(gòu)性的數(shù)學知識，促進遷移能力。
　　　2.2 設(shè)置任務
　　　任務的設(shè)計可以各式各樣，如:拼湊型任務、信息缺陷型任務、問題解決型任務、決策制定型任務和意見交換型任務。恰當?shù)夭捎谩叭蝿镇?qū)動”進行教學，能取得較好的教學效果。主題學習以學習者為主體，可以對學習者的學習起到驅(qū)動、強調(diào)學習者主動探究。采用“任務驅(qū)動”的方法導向的作用設(shè)計任務首先需要考慮的是課程標準，如何設(shè)計任務?不能為了設(shè)計任務而設(shè)計任務，目的是如何把必要的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為探究的任務。任務應是有一定復雜性的、重要綜合性的大任務，為了完成任務，學習者必須廣泛的探究各種資源、獲取多方支持、綜合運用所學的各種知識和各種思維技能和方法。任務應該真實地再現(xiàn)生活，只有真實的任務才能激發(fā)學習者的學習興趣。為了使學習者能夠積極得投入到任務的完成中，應給任務賦予一定的意圖、觀眾，給學習者賦予一定的角色。應該給任務賦予豐富的、有意義的任務情境。教師要在備課上下功夫，要花在學生學習起點的辨認上，要花在學生學習終點的預設(shè)上，要花在學生的學情的分析上，也就是一節(jié)課最終形成的學生學習經(jīng)驗的確定上，要花在2-3個環(huán)節(jié)的把握上，要設(shè)計2-3個能夠使學生充分展開學習的教學環(huán)節(jié)。以《相似三角形的判定》的主題教學為例。任務設(shè)置：(1)相似二角形概念與判定方法的梳理(2)找出相似二角形與全等二角形判定與性質(zhì)之間的聯(lián)系(3)構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖（略）。
　　2.3 提出問題
　　　問題就是知識的心臟，學習的核心就是問題解決能力的培養(yǎng)，教學的生長點就是問題和問題解決，教學過程本質(zhì)上就是問題解決的過程。教學過程需要問題來活化，教學環(huán)境需要問題來誘發(fā)，教學策略需要問題來導引，教學對 ……（未完，全文共3650字，當前僅顯示1843字，請閱讀下面提示信息。收藏《中學數(shù)學“主題式教學設(shè)計”的現(xiàn)狀及模式研究》）